提升小学英语学困生转化的有效策

提升小学英语学困生转化的有效策略

葫芦岛市世纪小学 刘佳

摘要：21世纪对外语教育的意义和价值有了新的认识。外语教育的目的已

经不仅仅是使学生能说几句外国话、能做翻译，而是为了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和发展做准备，为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新做准备。 “面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是基础教育改革的核心思想。这就需要我们对每一位学生都要一视同仁。但是由于学生的个体差异，必然会存在优等生与学困生。作为一名英语教师，要尽自己的最大努力满足每一个学生的需要，才有可能获得最大化的整体教学效果。

关键词：关爱 学习氛围 评价与鼓励

当今世界，各个国家和民族相互依赖，掌握一门外语是对每个公民的一个基本要求，也是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备条件。如果学生缺乏外语技能，他们今后的教育选择、职业发展以及就业等人生设计都将受到限制。然而由于有些地方条件相对落后，师资相对匮乏等原因，每个班级都会存在很多英语学困生。怎样帮助学困生？怎样能调动学困生的学习积极性？围绕这些问题，谈谈我对学困生转化的一些策略。

一、关爱学困生，与快乐相伴

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的；一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。学生稚嫩的心灵，就如同露珠，需要教师和家长的加倍呵护”。这需要我们真诚地爱着教育，真诚地爱着学生。我们将心比心，把自己童年所期望的，放在学生身上；把自己童年所痛恶的，从学生身上拿走。源于心底的微笑，源于爱的呵护，将使我们的教育迈向师生共同幸福的美好境界。英语作为一门语言学科，需要培养学生听说读写的综合语言能力。要想让学困生听懂、敢说、爱读、会写，就需要教师花更多的时间来帮助学困生，在教学设计上采用一些调动学生积极性的游戏，歌曲，猜谜等活动消除学困生的自卑心理，增强学习上的乐趣，并把他们当作自己的孩子一样关爱，耐心指导他们在学习中的困难。课前的一句问候，课上的一句表扬，课后的一句鼓励。只有让学生在心灵上得到关爱，教育怎么不快乐，学生怎么不主动？

二、良好和谐的师生关系，在宽容中微笑 俗话说：“亲其师，信其道。”在一定程度上，很多学困生形成的原因是由于得不到教师应有的关怀，使他们的自尊心得不到满足，自卑感不断增强，使他们产生逆反心理。宽容地对待他们，把批评变成鼓励，把谩骂变成悉心点拨，他们最需要我们的宽容和积极地建设。每个学生的内心深处都有一种渴望，渴望得到老师的重视和赏识。对学困生，越是用粗暴的方式，等到的教育效果越是令人失望，这就是所谓的“破罐子破摔”效应。对学困生，要让他们从老师那儿获得自信和尊严的信息，这样的教育是微笑的教育，是学生喜欢的、向往的教育。良好和谐的师生关系是转化学困生的关键。只有当学生们喜欢上这个老师才会帮助他们转变自己的学习态度，师生之间的关系亲近了，学生的学习热情自然就会高涨。设身处地为学困生着想，真心地和他们交朋友，做他们的倾听者。让他们乐于接

近你，和你交谈，我们多一点宽容，便会让自己和他们的心情更开朗。

三、合作学习的良好氛围，在体验中成长

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。这就需要学生具有集体荣誉感、合作精神、团队意识。要想帮助学困生参与其中，首先要找到学困生形成的原因。学困生的形成主要是由于长期不良的学习习惯，所以转化学困生要培养他们良好的学习习惯，提高他们在小组合作中的参与度。多给学困生发言的机会， 耐心的倾听，积极地鼓励都会增强他们的自信心。让他们意识到小组成员相当于自己的家庭成员，要相互关心、鼓励、支持和帮助，让他们在小组中感受到温暖和关爱，感受到自己存在的价值。很多学困生在小组合作中多是由于胆怯而放弃自己的观点，久而久之便会对学习失去兴趣。为了解决这一问题，先要培养学困生学习的勇气，教师把问题的难度降低，如一些判断，英汉互译等这样简单一点的题型多留给他们，让他们树立自信，从不敢开口到主动开口。

在小组合作学习中，还要培养学困生善于倾听的习惯。学会认真听取别人的意见，取他人之长，补自己之短。学会听清老师的问题和学习方法，听懂小组的分工和别人的发言，并能在别人的发言后独立的思考，给予自己的意见。

四、科学的评价与鼓励，让学困生参与其中

评价能够激发学生的潜能，拓宽学生的思想，把被动学习变为主动学习。实践证明，学困生普遍缺乏英语学习的信心，因此教师应该改变传统的教学评价，不仅要注重结果，更要注重过程性评价，以多元的评价方式取代单一的评价方式。课堂上，学生回答问题后教师要给予发展性的激励评价，其目的在于激发学生的学习欲望，促进学生身心和谐发展。如：教师利用刚学过的颜色给学生分成黄组（Yellow Group）、蓝组（Blue Group）、红组（Red Group）、白组（White Group），营造良好的评价氛围，并按小组的表现，如能较好地进行小组合作学习，别人发言时会倾听，竞赛环节成果突出等，让代表该组的气球向更高的一朵白云跳跃。这些都充分考虑了对学生的学习情感、学习态度和学习习惯的评价。而且对于没有获胜的小组同样给予一定的奖励，也激发了全体学生的学习热情和积极性。尤其对学困生而言，这种评价的意义更大。要让学困生有重做，重说的机会，无论回答是对是错，都要给予激励性的表扬，让他们从中发现问题，解决问题。激发他们的表现欲望，培养他们学习英语的积极性。让他们记住：I believe I can do. 让学困生感受到被同学老师关注，促使他们不断地体验成功，增强自信。

总之，转化学困生一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。对一个教师来说：“学困生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。在英语教学中教师要正视英语学困生，给予他们充分转化的空间和时间，有朝一日定会体验到“柳暗花明又一村”的喜悦之情。让我们大家都来关心“学困生”，爱护“学困生”。

参考文献：

[1] 胡文峰 “学困生”的教育策略之研究

[2] 杨启光 小学英语课堂教学问题诊断与教学技能应用