幼儿园教师专业水平测试习题及答案

体的相对高度。

第二，单轴阶段（大约6岁）能够把两种表现协调起来，沿着一条基底线安排一系列的物体形象。

第三，双轴阶段（大约8岁）儿童能处理两条参照轴线，表现出物体的背景 第四，双轴联合阶段（10岁），儿童能够一联合的方式处理两条参照轴线，为一系列物体定位，能比较恰当地确定物体在空间中的位置。 27.涂鸦线条的四种水平

杂乱线 单一线 圆形线 命名线 28.象征期不稳定表现

一．动笔后构思 二.事先构思和随意涂画穿插 三.绘画内容转移 四.形象含义易变 29.学前儿童手工制作能力的发展阶段 一．玩耍阶段（2-4）

二．直觉表现阶段（4—5） 三．灵活表现阶段（5-7） 30.审美过程的三个阶段

审美准备阶段 审美体验阶段 审美效应阶段

31.学前美术教育活动的主要类型 绘画活动 手工制作活动 欣赏活动

32.学前美术教育的组织原则审美性原则 创造性原则 实践性原则 33.儿童美术欣赏教学的方法

a.提问法 是指教师根据儿童已有的知识经验，向儿童提出问题，引导儿童思考或讨论，并通过正确解答，是儿童获得新知识。

b.讲解法 是指教师用生动而具有启发性的语言对欣赏内容进行讲解 c.观察比较法。是教师引导儿童观察、评价不同作品的教学方法

34.选择美术欣赏作品时应遵循的原则经典型原则 差异性原则 题材的多样性原则 35.教师为儿童提供手工材料时应注意：一．材料要丰富而多变 二．材料能激发儿童手工制作的兴趣 三．材料的陈列应具开放性 36.学前美术教育活动的评价

活动目标 活动内容和工具材料 活动过程 活动效果

37.学前语言教育的作用

1促进学前儿童语言和行为的社会化进程 2促进学前儿童学习能力和认知能力的发展 3促进学前儿童语言兴趣的提高 38.学前语言教育活动的特点

1目的性和计划性有利于儿童语言能力的全面发展 2引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验

3学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程

39.学前儿童语言教育目标的制定依据1依据一定社会的培养目标 2依据学前教育机构保育和教育的主要目标 3依据学前儿童语言发展规律 40.学前语言教育的基本观念 1完整语言教育观

学前儿童语言教育目标是完整的 学前儿童语言教育内容是全面的

学前儿童语言学习是先功能后形式的学习

学前儿童语言教育活动应该是真实的、形式多样的 2整合的教育观

语言教育目标的整合 语言教育内容的整合 语言教育方式的整合

3活动教育观 提供幼儿充分操作语言的机会

通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展

要注意发挥幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中的主导作用 活动教育观的理论依据

1儿童的发展有赖于其自身的活动

2同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制

3儿童认知与语言发展的影响因素（成熟、物质环境、社会环境、平衡化） 41.语言教育活动的主要类型 一．学前儿童文学教育活动 二．学前儿童谈话活动 三．学前儿童讲述活动 四．学前儿童听说游戏 五．学前儿童早期阅读

42.学前儿童语言教育的方法：

示范模仿法 视、听、讲、做结合法 游戏法 表演法 练习法 43．学前儿童语言获得的理论： a.后天环境决定论 b.先天决定论 c.先天与后天相互作用论

44．一．文学作品学习活动目标

文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型

1要求幼儿几级参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有多种体裁 2帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性

3要求幼儿理解文学作品内容，学习用语言和非语言的方式表达自己对某个文学作品的理解 （一） 文学作品学习的基本类型：文学欣赏 文学创造 文学欣赏活动的设计与实施：

a.文学作品的传递 b.多通道参与，相互作用c.通过形象的解释帮助儿童理解作品d.采取适宜的提问方式

文学创造活动的设计与实施： 复述与朗诵 表演 创编

（二）文学作品学习设计与实施的基本结构

1.初步感知文学作品 2.理解、体验作品 3.迁移作品经验 4.创造性想象和语言表述 二．学前儿童谈话活动目标

谈话活动是培养幼儿在一定的范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型 a.帮助儿童学会倾听他人谈话，逐步掌握几种倾听技巧

b.帮助幼儿学会围绕一定话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿的口语表达能力 c.帮助幼儿学习用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平

谈话活动的基本特征：

1. 谈话活动应该有一个幼儿感兴趣的话题 2. 拥有较丰富的谈话素材 3. 注重谈话的多方交流

4. 谈话活动应该有宽松自由的交谈气氛 5. 谈话活动中教师起间接引导的作用 谈话活动的主要类型：

日常生活中的谈话 有计划的谈话活动 开放性的讨论活动 谈话活动设计与实施的基本结构： 1. 创设谈话情境，引出谈话话题 2. 鼓励幼儿围绕话题交谈

3. 引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容 4. 教师隐性示范新的谈话经验 三.学前儿童讲述活动目标：

讲述活动是以幼儿语言表达行为为主的语言教育活动类型 1培养幼儿感知、理解讲述对象的能力 2培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力 3帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能 讲述活动的主要类型：

1从讲述内容来分可分为 叙述性讲述 描述性讲述 说明性讲述 议论性讲述 2从讲述对象特点可分为 看图讲述 事物讲述 情景表演讲述 讲述活动设计与实施的基本结构

1. 感知、理解讲述对象 2.运用已有经验自由讲述 3.引进并学习新的讲述经验 一．学前儿童听说游戏活动目标：

听说游戏是采用游戏的的方式开展的的语言教育活动 1帮助幼儿在游戏中按照一定的规则进行口语表达联系 2在听说游戏中高幼儿几级倾听的水平 3培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性 听说游戏的基本特征：

在有戏中蕴含语言教育目标 游戏规则即是语言学习的重点 在活动过程中逐步扩大游戏的成分 听说游戏的主要类型：

语音练习的游戏 词汇练习的游戏 句子和语法练习的游戏 描述练习的游戏 听说游戏活动设计与实施的基本结构： 创设游戏情境，引发幼儿兴趣 阐述游戏规则，明确游戏玩法 教师指导幼儿游戏 幼儿自主游戏

一．学前儿童早期阅读活动目标 （1）提高幼儿学习书面语言的兴趣

（2）帮组幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言的重要性 （3）帮助幼儿掌握早期阅读的技能 早期阅读活动的基本特征：

需要丰富的环境 （2）与讲述活动紧密相联（3） 应具有整合性的特点 早期阅读活动的主要类型：阅读区活动 有计划的早期阅读活动 早期阅读活动设计与实施的基本结构： （1） 阅读前的准备活动 （2） 儿童自由阅读 （3） 师生共同阅读

（4） 儿童讲述阅读的主要内容

45.学前儿童语言教育活动设计与组织的原则： 教育活动中经验的连续性原则 教育活动中主客体交互作用的原则 教育活动相互渗透的原则

活动内容与互动方式相适应的原则

46.学前儿童语言教育活动设计与组织的步骤：

（1）确定活动内容（2）选择活动内容（3）策划活动流程（4）拟定活动方案 47.学前语言教育评价原则：

（1）客观公正性原则（2）连续全面性原则（3）诊断有针对型原则（4）参照性原则 48.语言教育活动评价的作用

1反馈作用2诊断作用3增效作用 49.学前语言教育活动评价的内容

（1）活动的目标（2）活动的内容（3）活动的组织形式（4）活动的过程（5）活动的环境 50.学前儿童科学教育目标的层次结构

学前儿童科学教育的总目标、年龄目标、单元目标、活动目标

51学前儿童科学教育目标的分类结构（1）科学知识的教育目标（2）科学方法的教育目标（3）科学情感和态度的教育目标 52..学前科学教育相关的理论

（1）辩证唯物主义认识论（2）皮亚杰的认知发展理论（3）布鲁纳的学习理论4）维果斯基关于概念形成的理论

53.皮亚杰认为认知发展受三个基本过程影响，它们是同化、顺应和平衡。

54.皮亚杰认为影响儿童认知发展的主要因素是成熟、物理环境、社会环境以及有自我调节作用的平衡过程

55.皮亚杰关于学习的原理

1）学习从属于发展2知觉受制于心里运算3）学习是一种能动建构的过程4）否定是一种有意义的学习

56.布鲁纳认为人类的概念理解与表征思考有三种方式，即动作表征水平、图像表征水平和符号表征水平

57.布鲁纳认为发现学习的优点

（1）有利于激发智慧潜力（2）有利于培养内在动机 （3）有利于学会发现的技巧（4）有利于记忆的保持 58..学前科学教育活动的主要类型 一．专门的科学教育活动

1.预定的科学教育活动 2.选择性的科学教育活动3.偶发性的科学教育活动 二．渗透的科学教育活动

1.日常生活中的科学教育2.游戏活动中的科学教育3.其他教育活动中的科学教育 59.学前科学教育活动设计与组织的要求