当前位置：首页 > 新人教版部编版一年级数学下策第二单元教案 - 图文
创设问题情境,导入新课。
老师提问:我们班有13名同学会游泳,有6名同学会下围棋,你能提出一个数学问题吗?谁能回答这个问题,请列出算式。
会游泳和会下围棋的同学一共有多少人? 13+6=19(人)
会游泳的同学比会下围棋的同学多几人? 13-6=7(人) 会游泳的同学与会下围棋的同学相差几人? 13-6=7(人) 会下围棋的同学比会游泳的同学少几人? 13-6=7(人)
老师谈话:在我们的生活中就有许许多多的数学问题,你愿意试着选择合适的有用条件,来解答吗?今天的课上我们就来比一比。
板书题目:学数学 用数学
1.教学例5。
(1)动态出示主题图。从图中你看到了什么? 学生认真观察后回答:有很多小朋友在踢球。 (2)学生边说,老师边用电脑显示(闪烁)。
有16人来踢球,现在来了9人。我们队踢进了4个。(有3个已知的条件) 要求学生:叙述题意
已知条件:①有16人来踢球。②现在来了9人。③我们队踢进了4个。 问题:还有几人没来?
怎么解答呢?
通过摆小棒可列出减法算式16-9=7(人),所以还有7人没来。其中的条件③没有用上。 解答正确吗?
没来的7人加上已经来的9人等于16人,解答正确。要求学生口算,完整地解答问题。 2. 教材第20页“做一做”。
已知条件:①有14只鸡。②有5只鸭。③公鸡有6只。 问题:母鸡有几只。 怎么解答呢?怎样列式? 生:14-6=8(只) 要求学生口答。
1.
2.
小白兔还剩几个松果?
一(1)班有19名同学,有12人在玩捉迷藏,捉住了6人,还有几人没捉住?
课堂作业新设计
1. 15-8=7(名) 2. 14-9=5(个) 思维训练
12-1=11(人) 11-6=5(人) 教材习题
教材第20页“做一做” 14-6=8(只)
学数学 用数学
(1)在应用题里,已知总数和其中一部分,求另一部分,用减法计算。 (2)明确问题要求的是什么,来选择所需的条件解答。
1.本节课的设计站在促进人的发展的高度,强调让学生感受数学在日常生活中的作用,重视应用意识的培养。引导学生自觉地应用所学知识解决身边的数学问题,不断提高学生解决简单问题的能力。
2.教学教材提供的情景图时,启发学生独立观察发现,主动找到所求问题;然后根据问题自己选择所需条件,进行探索解答;最后交流成果,完善答案。从这一完整的过程中,让学生体会数学的作用,体验解决问题的乐趣。
本节课的教学是在学生学习了简单地用加减法解答的数学问题和20以内退位减法的基础上进行的,目的是对前面所学知识进行综合和提升,要求学生不仅能根据已知条件和问题进行列式,还能自己选择合适的条件进行解答。根据新课标的要求,本节课在设计时,力求使学生认识到现实社会中蕴涵着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时,能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
学数学 用数学
教材练习五的第1、第2、第4题。
1.使学生进一步懂得从数学的角度选择合适的条件解决简单的实际问题。 2.巩固解答应用问题的一般方法和解题步骤。 3.初步体会数学与日常生活的密切联系。
能够独立解答简单的应用问题。
课件(或挂图)。
1.比一比,看谁算得又对又快。(全体参与)
14-5= 10+10= 13-4= 15-7-7= 12-8= 11-6= 13-13= 16+4-9= 13+6= 15-7= 17-9= 4+13-8= 13-6= 5+7= 16+3= 5-5+5= 2.比较大小,在○里填上“>”“<”或“=”。 16○13 20○19 7○17 16○19 3.
姐姐买了11个送给弟弟4个 还剩几个
小刚画了12只又画了4只 一共画了多少只 反馈调节应及时到位,要学生列式后说一说,为什么这样列式〔或者说为什么用减法(加法)计算〕。
1.练习五第1题。
要求学生独立完成,列式计算后说一说单位名称是什么。 (1)每人写15个大字,明明已经写了7个,他还要写几个字?
(2)每人写15个大字,乐乐还要写6个字,猜猜她已经写了几个。 2.练习五第2题。
要求学生说出解答本题要用到的已知条件有哪几个?没有用到的有哪个。 3.练习五第4题。
1.同学们擦玻璃,先擦了15块,还剩17块,又擦了9块,还剩多少块没擦? 2.☆和
分别代表多少?
☆+☆=18 ☆=( )
-☆=6 =( )
课堂作业新设计
1. 8 15-7=8(个) 15-6=9(个) 2. 13-6=7(人) 3. 14-6=8(人) 思维训练
1. 17-9=8(块)
2. ☆=9
=15
求一个数比另一个数多(少)几的问题 教材第21页的内容。
1.初步理解求一个数比另一个数多(少)几的问题,掌握解题思路,并能正确解答这类问题。
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