新北师大版四年级数学上册第六单元 除法教学设计教学反思作业题答案

生1:22比15大,商在个位上,是一位数。

生2:22≈20,20×7=140,20×8=160,140<154<160,所以可能是7盆。

生3:154≈140,22≈20,154÷22≈7。

师:用除法竖式你会吗?先自己试一试。

师:小组间交流你们的计算方法,说清楚你们小组是怎么想的?可以上台板书你们的竖

式。

(明确:试商的时候,把22看作20,把154看作是150,20×7=140,最接近150,所以商7。)

师:说说你的想法和算法。你会验算吗?

师:试算120÷18,必须思考清楚这几个问题:

①该把18看成多少试商?

②应该商几?商写在哪里?为什么?

③商“6”是乘18,还是乘20?为什么?

④这一竖式与上一竖式有何区别?怎样知道对错?

⑤如何检验?(用求得的商乘除数,看结果是否与被除数相等。)

学生演示计算。

教师归纳算法:用“四舍五入”法,把除数看作整十数进行试商,有余数的要验算。(引导

学生通过比较进行归纳)

师:今天同学们在参观花圃的过程中遇到了问题,并自己探索解决了问题,学会了除数是

两位数的除法,下面咱们就来练一练,比一比。说一说:你把除数当作几来试商?

70÷31= 381÷54= 272÷28= 89÷22=

生1:把31当作30。

生2:把54当作50。

生3:把28当作30。

生4:把22当作20。

师:好的,同学们太棒了!你们再结合187÷36,和同伴说说试商和计算的过程。

【设计意图:结合具体情境,让学生认识到除数是接近整十数的计算方法和特点。在探求

的过程中,让学生多交流、多讨论、多总结,加深对知识点的理解和掌握。】

师:今天这节课,你有什么收获?说给你的小伙伴听听吧。

学生试说,教师适时补充。

【设计意图:通过老师的“多问”,来带动学生的“深思”,促使学生在理解的基础上,

灵活掌握算理与算法,提高计算的正确率。】

参 观 花 圃

154÷22=7(盆)

1.在本节课的教学中,我通过问学生“你是怎样想的?”来引导学生说出自己的想法,而

学生的想法中,往往就包含了对算理的理解。如果学生对算理的理解不够明确,我又通过追问

的形式,作进一步的引导。如在学生解决了前两个问题后追问:“为什么要把除数看作整十数

来试商?”这样一来,就能加深对算理的理解。计算教学,只有算理理解了,学生才能掌握计算

方法,提高计算的正确率,也才能运用计算去解决生活中的问题。

2.因为学生已有《买文具》一课的基础,学习了除数是整十数的除法,所以在本节课中,

我主要是放手让学生自己来探究。而在学生探究的过程中,我又特别关注学生的错例,并把这

些错例展示出来,让学生来评议。学生在课堂中出现的错误都是有一定原因的,学生在对错例

的评议过程中,弄清了错误的原因,从而避免了课堂暴露的问题转移到课后。

3.在计算过程中,同学会考虑把除数换成是整十的数,但是没有同学想到把被除数也换

成整十、整百的数进行计算,而我也没有及时提出这个问题让学生明确,这是本节课的一个失

误。对于这个失误,我在课后及时进行了补救。

A类

1.括号里最大能填几?

30×( )<163 20×( )<84 70×( )<300

40×( )<186 60×( )<378 90×( )<596

50×( )<345 40×( )<250 80×( )<627

2.用竖式计算。

(考查知识点:除数是接近整十数的笔算除法;能力要求:能用竖式熟练计算除数是接近

整十数的除法。)

B类

3.下面的计算对吗?把不对的改正过来。

4.用竖式计算。

80÷20= 320÷50= 272÷90=

(考查知识点:除数是接近整十数的笔算除法;能力要求:能用竖式熟练计算除数是接近

整十数的除法。)

课堂作业新设计

A类: