4记金华的双龙洞苏教版六年级下册有设计意图反思

4记金华的双龙洞

教材分析

《记金华的双龙洞》这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景。课文按游览的顺序，依次写了到金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞通过孔隙到达内洞、以及游内洞的所见所闻所感和乘船出洞的情况。作者还写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、矮、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。通过理解课文思想内容，激发学生对大自然的热爱；了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。 教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学习本课生字词，理解蜿蜒、、突兀森郁”等词语。

3．了解游览顺序，引导学生有感情地朗读课文，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

4．能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。 教学重点难点

引导学生感受溶洞的奇观，学习按游览顺序进行记叙的方式和运用恰当的词句描绘事物、表达思想感情。 课时安排 2 课时 教学准备

搜集有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图像等资料，可以做成课件。 教学过程

第一课时 2月16日 总第9课时

课时目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学习本课生字词，理解蜿蜒、、突兀森郁”等词语。

3．了解游览顺序，初步感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

教学重难点

正确、流利、有感情地朗读课文。整体感知课文。

一、揭示课题

你喜欢旅游吗？都游览过哪些地方？你到过浙江金华吗？那里有一个著名的溶洞，叫双龙洞。读读课文，今天让我们和作者一起去观光游览。 质疑，简介双龙洞。

（设计意图：开门见山，直奔主题，导入课文。） 二、听朗读录音。

去双龙洞洞途和洞内的景致非常美的奇特，吸引中外游客，同学们也想双龙洞吗？让我

们和作者一起去游览好吗？

三、引导细读，了解游览顺序

１、导语：“就听一遍，大家肯定觉得不过瘾，现在我们来细细学习。”

学生自读，要注意读准生字、理解新词，并用“??”画出提示作者游览顺序的有关词

1

句。

教师巡视，指导有困难的学生。 ２.指名回答，师生共同讨论：

学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问： 作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。并随机让学生读读这一段，注意正音，指导读顺，引导学生理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语。 教师根据学生描述的游览顺序，板书画一幅简单的示意图。 ３.指导学生按游览顺序理清课文脉络：

按游览顺序可分六段。（分别请６名学生来读对应的段落，注意不多读也不少读） （设计意图：初读课文，引导学生抓住作者游览顺序的有关词句，了解游览顺序，初步疏通课文。）

四、阅读，体会路上景色

１.引导学生读中感受。请一名学生有感情地朗读第二自然段：

学生自由练习读，边读边想象作者所看到的景物、当时的心情。再让学生个别展示朗读，点评中体会作者是怎样描述这些景物的。 2.放映课件，辅助感受：

配音：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧！ ３.感悟课文写溪流的匠心：

山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第三自然段） 你觉得作者对溪流的描写很有情趣，对吗？你从哪里感觉到的？ （品味“时而??时而??”一句，体会几对反义词的妙用）

(设计意图：我们的语文教学，往往第一课时松，第二课时紧。针对本课特点，学习课文第1-3自然段，体会路上景色。） 三、课堂作业

１、认读生字、生词并书写，遇到疑问随时发问。

２、随机利用搜集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟乳、石笋。 板书：

4、记金华的双龙洞

山路—洞口--外洞--孔隙--内洞—出洞

第二课时2月17日 总第10课时

课时目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解游览顺序，引导学生有感情地朗读课文，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

3．能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。 教学重点难点

引导学生感受溶洞的奇观，学习按游览顺序进行记叙的方式和运用恰当的词句描绘事物、表达思想感情。

一、复习导入，激情激趣

2

１.默写生字词。

２.上一节课，我们初步学习了课文，弄清了作者的游览顺序，谁还记得作者的游览路线是怎样的吗？

3．我们还随着作者去领略了沿途迷人的景色。那么洞中的景物又是怎样的呢？这节课，让我们继续跟随着作者一道去玩赏、领略，好吗？

（设计意图：复习上节课内容，默写生字词，扎实训练学生的双基。） 二、学习新课，品读理解

1．游览洞口、外洞，教学第四自然段。

（1）自由读第四自然段，外洞有什么特点？请大家用横线画出洞口、外洞特点的有关句子。出示句子（先板书洞口宽，再板书洞内大。）以课室为例，大概20个课室那么大，这就是我们上个学期学过的比照的写作方法。以后我们在介绍事物的写作过程中也可以运用这种方法。

（2）现在有请全班同学齐读描写洞口宽、外洞大的句子。交流。

2.过渡：从外洞到内洞要经过什么才能到达洞内呢？（孔隙）孔隙有什么特点？

请大家坐好闭上眼睛，互相抓紧双手（出示句子），我们的船马上要出发了（师读课文），刚才在通过孔隙的过程中，你们有什么感受？你从哪些地方感受到？

交流。抓住关键词句，设计引读：现在让我们一起来读读书，“孔隙很窄，只能容得下一只小船进出??是这样小的小船；孔隙很矮，我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里??船就慢慢的移动。孔隙很险，只要把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”。通过同学们的朗读，我仿佛看到了孔隙的窄、矮、险。

看有关课件，出示有关句子，比较哪句好，体会书中用词的准确。 板书：（孔隙：窄、矮、险）。

3.过渡：同学们，我们已经进入内洞了，内洞有什么特点呢？

① 默读第六、七自然段，用横线画出内洞特点的相关句子，再小组交流。 ② 概括出内洞的特点。

内洞的特点?黑（一团漆黑）出示句子、奇（洞顶双龙，洞内石钟乳、石笋）、大（比外洞大得多）。出示句子（板书：黑、奇、大）你知道什么叫双龙洞？ 洞内的石钟乳和石笋给作者的感受?变化多端、颜色各异、很大。

课件出示句子及图片：学生读“这些石钟乳和石笋??也很值得欣赏。”真的不比做什么，也值得欣赏，请大家欣赏图片，用有的像??有的像??造句。

4．作者游完了内洞，又排队仰卧在小船里，出了洞，结束了双龙洞之旅。

（设计意图：抓住描写外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、矮、险；内洞的黑、奇、大的重点词句品读；引导学生体会大自然的鬼斧神工、美伦美奂的景色。） 三、回归整体，体会写法 1．作者在写法上有什么特点？

叙述有条理，贯穿全文，按照游览的顺序：金华→罗店→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞；作者正是迎着溪流上山入洞的。还有就是泉水流经的线路。 文章详略得当，重点写了孔隙和内洞。 景物––––映山红 油桐 砂土 新绿 特点––––各色 白色 粉红色 或浓或淡 （

3

洞口：宽、像桥洞 （3）外洞：大、像大会堂

2．全文表达了作者怎样的感情？（表达了作者对祖国山川景物的热爱。）

（设计意图：文章写法很有特点，引导学生体会，在阅读感受品读时，不忘渗透写作指导。） 四、情景再现，深化延伸

1．说话训练：假如让你当游双龙洞的一个小导游，你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢？（根据游览示意图，注意导游的用语。）（先四人小组练说，再个别上台表演，教师和学生共同评议。）

2．总结：同学们，通过学习《记金华的双龙洞》这一课，我们同作者一起感受了双龙洞的雄伟、惊险、奇特，体会到了大自然的鬼斧神工，领略到了祖国山河的壮美。课后大家要认真背背自己喜欢的部分，好好欣赏欣赏。有机会，你们亲自到双龙洞去游一游。

（设计意图：“得法于课内，收益于课外。”学当小导游，激起学生兴趣，从面对文本的课内感悟汲取走向回归自然的课外体验运用，拓宽了语文学习的空间，实现了知识的迁移，并形成语言实践的技能。）

板书

4、记金华的双龙洞

山路：盘曲而上，一片明艳，迫着溪流 外洞：洞心像桥洞，里面宽敞高大。 孔隙：容小错暗，低矮、卧船进出

教学反思

《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了双龙洞的“外洞、孔隙、内洞”的特点。教学时，我通过板画的方式，让学生边读书，边画出金华双龙洞的示意图。通过学生与文本之间的对话，学生们了解了：从金华——罗甸——双龙洞口——外洞——孔隙——内洞的游览过程，接着我们分了三个板块：一、学生自学“路上见闻”部分；二、以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分；三、重点讲解“孔隙”的部分。在学习过程中，我结合“引导自学型教学模式”，引导学生归纳学习方法。如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点——分清文章的主次。

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