初中数学自主探究教学模式的研究方案(2)

实践活动上，认为人的发展是在完成某种活动的过程中实现的。也就是说，人是在活动过程中认识客观世界，认识自己的本性，从而实现内在和外在的统一，使主动性、创造性和自主精神得以发展。这种思想对我们实施“初中数学自主探究教学模式的研究”具有重要的理论指导意义。 （二）指导原则： 1、主体性原则

学生是发展的主体，教育者要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，将教育内化为学生自身发展的自觉需要；教育者要承认学生的差异，通过因材施教，发展学生个性，使每个学生都在各自的基础上得到主动发展。 2、自主性原则

教师在学科教学中是起主导作用的，但这种主导是以保证学生自主性为前提的。教师要想方设法创设学生的自主学习方式，并且要充分考虑到学生自主活动过程中出现问题的对策。 3、活动性原则

学生的学习是在活动中进行的。教师所设计的自主学习活动既包括“外显”活动和外显活动的内化。这种活动必须符合儿童的身心特点和认知规律，能使儿童在自身感受中得到发展。 4、渐进性原则

学生的任何一种能力的形成都是有一个过程的，不可能一蹴而就。自主学习能力的培养和提高必然是在学习实践中，随着年龄的增长和年级的提高循序渐进的，不能急于求成，欲速而不达，在研究过程中要根据进程，逐渐加大力度，边总结边提高。 三、 研究的对象、范围、方法和步骤 （一）研究的对象、范围：

这项研究的对象确定在2011年秋季入学的，我校七年级6个班级学生。 研究的范围主要是依据新课程标准编写的人教版初中数学教材。 （二）研究的方法及步骤：

1、研究的方法：

采取行动研究法，即所有参与研究者要针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主学习方面存在的突出问题，通过反思、研究，采用科学的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。 2、研究的步骤：

此项课题研究周期为三年，分三个阶段进行： 第一阶段：准备阶段（2011年12月－2012年3月） （1）申请竟标，争取获得临沂市教科室立项。

（2）学习有关理论，了解并学习国内外有关自主探究教育方面的资料和成功经验。 （3）制定具体的研究方案和学生培养目标体系。 （4）完善课题方案、学生培养目标体系。 第二阶段：实施阶段（2012年3月—2013年7月） （1）根据研究方案，启动课题研究。 （2）搜集研究信息，调控、完善操作过程。 （3）定期交流课题研究情况。

第三阶段：总结阶段（2013年7月－2014年1月） （1）整理、统计和分析研究成果，撰写阶段性研究报告。 （2）展示研究成果。

（3）撰写结题报告（或论文），对课题研究进行评审验收。 五、研究的具体措施

（一）注意转变教育思想，更新教育观念，不断提高教师思想素质。

参与课题研究的教师要学习邓小平同志“三个面向”的指示，要学习现代教育学、心理学理论和先进的教育思想，要学习中央有关教育改革的文件，要学习新课程标准，转变以往教育一些陈旧观念，走进新课程，通过学习和实践树立全面的“教育观”、全新的“教师观”、正确的“学生观”以及主体的“教学活动观”和正确的“教材观”。 （二）优化数学教学的过程，探索自主教学模式，创设多层次多角度、利于学生自

主探究学习的活动。

1、探索数学教学中学生自主探究的基本操作模式。

“教无定法”，但要充分体现学生在教学中的主体性，必然有一定的规律可循。根据一些兄弟学校教育实验的经验和我校近年来实践中的体会，探索数学教学中如何体现学生自主探究学习的操作模式。 2、创设多种自主探究活动。

学生的自主性多是在各种学习活动中体现的。在教学中，参与研究的教师可根据数学学科教学内容和学生的特点，恰当选择，并有机结合，灵活运用。 （1）在玩游戏中探究：

这种自主学习活动是根据初中生喜欢游戏、喜欢玩的特点而设计的，我们可以根据教材特点适当运用。

（2）在动手实验中探究：

是指学生运用实物材料或文字材料的感知中，通过动手等多种感官活动获得感性经验。我们可以根据新教材的特点，发挥我们学校在“动手做”方面得天独厚的优势，在数学教学中增加动手实验的机会，让学生制作一些数学的学具等等。 （3）在同伴交流中探究：

这是各科教学中经常采用的自主学习的活动方式。同样我们可以让学生交流数学预习情况、数学学习心得体会、思想情感体验等。可以同桌交流，也可小组中交流或全班集体交流。

（4）在发现在探究：

这种自主学习活动很适用于新课教学时采用，即改变过去那种先告诉学习“结论”，然后阐述讲解的教学过程，而是先给学生“材料”（文字材料、实物材料），让学生在实践操作中和观摩感知中发现规律，得出新数学概念、数学定理、法则。 （5）在转换角色中探究：

在教学中，让学生转换角色，尝试从“教师”的角色或从有关教材中涉及到的具体角色去理解、体会、感受。甚至某些教学活动，如评议、布置作业、编制试题等，也可

让学生当“小老师”。 （7）在求异中探究：

在求“变”求“新”中学习知识，发展思维。在教学中，引导学生说与别人不同的话，用不同的方法，提不同的问题，如一些一题多解、多题一解的数学问题。 （8）在讨论、争论中探究：

各科学习中都存在各种各样的问题，老师要创始问题情景，要抓住学生中有价值的疑问，不失时机地组织讨论，引导争论，使学生的思维和认识向纵深发展。 （9）在网络环境下探究：

网络技术的合理应用交过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像等构成的动态教材，丰富和扩展书本知识，使学生在规定的教学时间，学得更多、更快、更好。我们市已顺利通过教育现代化市的验收，我校也已建立了宽带校园局域网，电脑已进入办公室、教室，现代网络技术正逐步发挥着它对教育的巨大推动作用，为此我们可以尝试：① 对于学习能力较强的学生或知识难度较大的内容，可在教师指导下，尝试自学，质疑提出问题，利用校园资源网（或国际互联网）查询进行解疑来达到对知识的掌握及能力的培养。②根据教学内容和学生的学习过程设计数学教学的软件，（由学生自己操作计算机，通过与计算机对话进行自主学习。③利用网络上的电子公告（BBS）、电子邮件（EMAIL）实现师生之间、生生之间互助合作学习。 （三）积极主动争取学生家长的配合。

对“初中数学自主探究教学模式的研究”的意义，也要让学生家长和老师一样取得共识，并及时地把每个阶段的学生培养目标发到家长手中，让他们也能和老师配合，培养自己的孩子具有自主学习的意识和能力。在评价学生自主学习情况时，同样需要有家长的参与。

（四）改进评价方法。

探索科学有效的评价方法，形成具有导向功能、激励功能的评价机制，也是实施自主探究教学模式研究的重要内容。

1、根据初中各年级学生的特点，建立相适应的自主探究学习评价指标体系。