《幼儿园课程》自学指导书

务精神。

（2）活教育的课程论。针对传统教育书本万能、课程固定、教材呆板的现象，陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”的观点。他认为，活课程应该是：以大自然、大社会为主要的教材，以课本为参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验；各科混合或互相关联；不受时间限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配；内容丰富；生气勃勃；儿童自己做的；整个的，有目标的；有意义的，儿童了解的。

（3）活教育的方法论。陈先生主张，凡儿童自己能做的，应当让他自己做；凡儿童自己能想的，应当让他自己想。陈先生把教学过程分为实验观察、阅读参考、发表创作、批评研讨四个步骤，同时提出了活教育的17条教育原则。十七条教学原则是：①凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；②凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；③你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学；④鼓励儿童去发现他自己的世界；⑤积极的鼓励胜于消极的制裁；⑥大自然、大社会是我们的活教材；⑦比较教学法；⑧用比赛的方法来增进学习的效率；⑨积

11注意环境，12分组学习，极的暗示胜于消极的命令；⑩替代教学法；○利用环境；○共同研究；13教学游戏化；○14教学故事化；15教师教教师；○16儿童教儿童；○17精密观察。方法论和十○

七条教学原则，突出了以儿童为学习主体的思想及一个“活”字，一个“做”字，使儿童处于主动学习的地位，体现了陈鹤琴先生的儿童观和教育观。

2.试述瑞吉欧幼儿教育中教师的角色 （1）教师是幼儿的倾听者。 （2）教师是幼儿的观察者。 （3）教师是幼儿的伙伴与向导。 （4）教师是幼儿行为的记录者与研究者。 （5）教师是一个实践的反思者。

第九章 园本课程

一、本章自学内容及要求：

1.园本课程的内涵、特点及功能，了解其历史发展。

2.理解园本课程开发的界定、条件、流程，明确园本课程开发中存在的问题，以及园本课程开发与研究的未来方向。 二、重点与难点：

理解园本课程的内涵，园本课程开发中存在的问题及园本课程开发与研究的发展走向。 三、学习方法指导：

理论联系实际。 四、典型例题介绍：

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1.名词解释：园本课程开发

园本课程开发是以幼儿园为基地进行课程开发的过程，它是幼儿园发起的在课程专家指导下，园长、教师、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价的活动。

2.试述当前园本课程开发的误区与不足。 （1）几种园本课程开发的误区。 ①把园本课程开发等同于教材编写。 ②把园本课程开发等同于创建特色幼儿园。 ③把园本课程开发等同于自行其是。 （2）园本课程开发的不足。

①幼儿教师的工作时间不足，理论、技术、智能准备不够，幼儿园在经济上难以承受。 ②一些幼儿园的园本课程开发只为应付，不是系统研究开发理论，制定操作方案，而是交由个别教师独自开发，数量少，质量低。

③课程开发不是从园本课程的宗旨出发，内容停留在介绍知识的层面，拼凑材料，把课程开发视为编书。

④幼儿、家长、社区、课程专家方面因素制约着园本课程开发。

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