护理教育导论复习资料

2）策略B 革新的目标是教师集体的态度、价值观和意见。交流是双向的，即在专家和实践者之间进行，但是属于非指导性的。

3）策略C 革新的目标是单纯变革课程，能够取得专家的支持，交流是单向的，常常由有关课程革新的讲座、书籍及录像组成。

33、促进课程变革成功的方针

? 努力与机构内的支持力量合作，而且避免与阻碍变革的力量作对； ? 组织一支能够自我激励的变革同盟军；

? 与机构内部的积极因素合作，避免与机构内部的消极因素合作；

? 保证与变革小组合作的人员参与，并使参与者拥有自由和权力完成指定的变革； ? 努力促使课程变革小组的人员参与变革项目；

? 努力使课程变革小组的合作人员免受不必要的压力和紧张。

第四章 教学方法与技巧

第一节 课堂讲授法

1、教学方法是教师为完成教学任务所采用的方式和手段。

2、讲授法是教师通过语言把科学文化知识系统而连贯地传授给学生的方法。 3、备课笔记：提醒教师在讲课时要注意的基本细节。 4、讲授法的特点：

（1）目标：与其它教学方法一样有效。 （2）强迫性参加

（3）时间安排：一般而言，上午授课效果较下午好，但对“夜晚型”的学生不适宜。（4）回忆信息：1周后降至20%。

（5）讲述：讲授的过程是最关键的部分，讲授速度主要与材料的难易程度有关。 5、常用的护理教学方法有 A、课堂讲授法（最常用）；B、小组教学法；C、经验学习法； D、个别辅导； E、开放式学习；F、咨询。 6、讲授法的优点

（1）一个教师能与许多学生交流； （2）介绍新课题；

（3）介绍课本没有的新知识；

（4）教师把题材系统化后讲授给学生；

（5）给学生一个对方能建立的框架；

（6）优美生动的讲授能提高学生的主观能动性。 7、讲授法的缺点:

（1）讲授不能照顾个别学生的需要 （2）讲课进度不一定适合所有学生 （3）教师可能会存在明显偏好 （4）学生在很大程度上是被动的 （5）学生得到的是“第二手”资料 （6）学生的注意力逐渐减弱 8、影响讲授计划的因素

A、学生因素（主/首要因素）：学生所学的课程类型 学生的教育背景 学习班的大小

B、教学内容（题材因素 ）C、环境因素 D、心理因素

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9、讲授计划：课堂中主要要讲授的内容，或者通过这一堂课要说明的问题。

10、课堂计划： 它是将讲授计划中可能的因素、情况考虑周全，每堂课都要有课堂计划，没有课堂计划的讲授教学效果不尽人意。。 11、备课笔记

提醒教师在讲课时要注意的基本细节。教师可以把主要标题写下来。 三者区别：课堂计划≠讲授计划≠备课笔记 12、增进讲授效果的各种措施:

（1）讲授的内容：要有高度的科学性、思想性。

（2）讲授者的语言：讲授的效果很大程度上取决于语言，应注意语言的清晰、生动、简练、准确。

（3）学习环境：良好的物理环境与和谐的师生关系可以增进教学效果。 （4）教师行为：应让学生感到没有心理威胁。

（5）讲授的开始与结束：课前要有开头语，结束时进行总结。

（6）保持注意力：上课后10－15分钟开始下降。因此讲授期间适当提问，适当插入生活工作小故事，以保持学生注意力。

（7）维持课堂纪律：遇见学生迟到不应处罚学生，最好课后私下交流。 遇见学生在课堂上窃窃私语找时间让学生与老师讨论自己的观点。

13、保持学生注意力的方法:

1） 运用视觉教材提高注意力 2） 适当的课堂提问。 3） 讲小故事或生活工作实例 4） 测验学生。 第二节 小组教学法

1、小组教学的功能：

（1）小组教学的功能是强调以学生为中心。

（2）使学生有机会与其他组成员进行相互作用，接受他人观点的挑战，达到交流思想与感情的目的。

（3）扩展学生的知识领域。

2、教学小组的目的与目标：智力范畴，情感范畴，社会范畴，表达范畴四部分。 3、指导教师的角色有：领导者、促进者 、知识的资源者和组的训练者。 4、小组教学中，指导教师指导教学活动的方式有： （1）命令式：指导教师告诉学生重要内容。 （2）苏格拉底式：指导老师提问，学生回答。 （3）启发式：适合老师与学生共有的知识领域。

（4）协商式：老师与学生共同沟通，使学生明白自己的行为。。 5、小组教学存在的共同问题与对策：

（1）全组成员同时发言：教师应保持冷静，耐心引导，及时找到原因并进行分析，以尽快恢复课堂正常秩序。

（2）出现个别好说的活跃学生：礼貌的提醒对方，给其他同学发言机会，而不要压制他。 （3）出现争执的场面：首先允许争执，但双方应该相互尊重。

（4）个别组员突然愤然离开：指导老师应该应该留在组内进行疏导；并就这件事情进行讨论。

（5）学生不愿参与：有的学生不愿意参与，教师应如何分析原因：首先，学生方面的问题，如学生个性、价值观、知识面、准备程度等；其次，教师自身方面问题，如有无压制、过于严肃、喜欢批评学生等。

6、在教学中为使小组成员间彼此认识，常用一些技巧有：

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A、配对练习B、滚雪球C、模仿表演D、组内体育活动E、小组讨论 7、教学小组的主要类型

①辅导小组； ②学术讨论组；③指导讨论组；④自由讨论组； ⑤议题讨论组；⑥解答问题组；⑦课题组。

8、为了增进小组教学效果的措施，教师应考虑以下因素： （1）周密计划，明确指导；（2）时间限制；（3）小组规模；

（4）明确教师角色； （5）合理分组；（6）及时小结。 第三节 其他教学方法

1、开放式学习是一种灵活的学习方式，是为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。

2、开放式学习的特征/特点：

A、以学习者为中心B、采用多种媒体C、导师指导，但不是全程D、支持系统

3、开放式学习的主要媒体是学习资料。

4、个别辅导是为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间所建立的特殊联系。

5、咨询是提供帮助及指导的另一种形式，它已成为护理学中一种重要的技巧。 第四节 教学技巧

1、课堂提问技巧的特点： （1）简单、实用；

（2）不需要花费很多时间也不要求特殊场所和资料； （3）可以让那些不爱发言的学生得到训练；

（4）教师在采用课堂提问技巧时，要注意设置不同程度的问题，并保证问题的质量和针对性。

2、问题程度分类： 布鲁姆(Bloom)把智力或认知作用按复杂性递增的层次进行分类，即从对事实的简单回忆到对某个观点的判断评价。 “记忆”，回忆某个概念，陈述或说明某一事物。 “理解”，用自己的语言陈述含义或推断结论。

“应用”，将学到的规律和原理等应用到特定的情况下。 “分析”：即把问题分段，以便学生把概念或情形分解成几部分来理解。 “综合”：从一系列的组成成分中重新建立起一个新的整体。

“评价”：是最高水平的智力作用，包括通过学生对最好或最为有效的辩论或行为过程的判断以便明确问题的组成。

3、增进课堂提问效果的措施：请同学们自己综合P91。 （1）问题应简洁、明了 （2）提不同程度的问题 （3）及时反馈 （4）准备开放性问题

（5）围绕目标设疑：回顾学过的知识，涉及新内容，利于思考富有竞争性 （6）提供思考时间

（7）合理安排

4、演示法是对事实、概念或过程的直观解释。

5、演示法特点：可以提供丰富的感性资料，激发学生的学习热情。合理使用才能保证达到预期效果。

6、增进演示法效果的措施：

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（1）引导学生将注意力集中到观察演示对象的主要特征和重要方面，不要把注意力分散到另一些枝节问题上。所以演示法强调观察而不是思考。

（2）教师要选好场所，保证演示时每个学生都能看清楚。 （3）演示要适时，演示内容应密切结合授课内容。

（4）演示过程要正确。教员在演示之前要认真纠正自己不规范、不正确的做法，以免干扰、冲淡正确技能的记忆内容。 7、小组教学常用技巧：

（1）“滚雪球”组 （2）“方根”组： （3）“传呼”组 （4）“献计献策”技巧（5）“旋转木马”练习（6）模拟 （7）扮演角色：

第五章 临床护理教学 1、临床指任何为病人或服务对象提供健康服务的场所。包括：医院、家庭、康复中心、学校、工厂、幼儿园等。

2、临床教学帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为。

3、临床教师的角色包括教师和护士角色，而教育者的角色应该是第一位的，教师最主要的职责应该是对学生负责。

4、 临床教师作为护理实践者的角色功能有：

A、照顾者 B、健康教育者 C、管理者和决策者 D、合作者和协调者 E、病人利益的维护者 5、 临床教师作为护理教育者

A、咨询者和技术顾问 B、支持者 C、研究者和改革者 D、评估观察者和计划者 E、促进者 6、有助于临床教学的临床护理人员特征

A、以人道主义态度对待学生 B、小组团结精神 C、合格的护理实践 D、利于教学的管理方式 E、有教学意识 F、良好的学习气氛 7、临床护理教师的能力

讲授、提问、解决问题、组织讨论、评价

8、有助于学生学习的临床教师行为

A、愿意解释并回答学生的问题 B、关心并尊重学生

C、鼓励并表扬学生 D、提出学生的进步

E、有幽默感 F、声音、语调愉快当学生需要时会随时出现在学生身边 G、对学生进行指导的量适当 H、表现出自信并信任学生 9、阻碍学生学习的临床教师行为

A、使学生有威胁感 B、在其他人面前纠正学生的错误 C、嘲笑讽刺学生 D、行为傲慢 E、轻视学生 10、临床学习环境的标准或要求：

（1）由健康权威机构认可

（2）教学与护理实践之间有良好的合作关系 （3）有良好的学习氛围

（4）拥有一个护理教育中心或教学场所，共老师或学生使用

（5）教师与学生的比例适当

11、经验学习：是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过别人讲述或自己阅读来学习知识，做的同时可以达到行为的改变。

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