课程与教学论期末考试材料，复习绝对有用

象。

水平（横向）组织原则是指打破学科之间的界限和传统的知识体系，找出各种课程内容之间的内在联系，

求同存异、整合为一个有机的课程整体，以便于学生获得一个统一的观点 。 3．处理好直线式与螺旋式关系

直线式就是把一门学科课程的内容线性排列，组织成一条在逻辑上前后直接联系的直线，前后的内容基本上不重复。

螺旋式则要在不同阶段上根据课程目标使课程与教学内容不同程度、不同层次地重复出现。 10、简述制定课程目标的基本环节

答：（一）明确教育目的，教育目的对于课程目标的根本性质和方向起着决定的作用。 （二）确定课程目标的基本来源，特定的教育价值观的具体化，即如何看待学生，社会与学科三方面的关系。

（三）确定课程目标的基本取向，这一环节要求在普遍性目标，行为性目标，生成性目标，表现性目标等取向中作出抉择。 （四）确定课程目标

11、简述制定课程目标的基本依据

答：1）．学习者的需要：学生的需要是完整的人的身心发展的需要；即儿童全面发展的需要。 确定学习者的需要就是尊重学习者的个性，体现学习者的一直，是学习者自由选择的过程。 2）．社会的需求：学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化，课程目标的确定理所当然地要反映社会生活的需要，将社会生活的需求作为制定课程目标的重要依据之一。 3）．学科的发展：以学科的发展作为确定课程目标的依据之一，有两层含义： ①以学科知识传递与发展的需要推导出课程目标

②以学科专家提出的建议作为确定课程目标的基本依据之一 12、评述泰勒的课程开发模式：

答：泰勒的课程开发模式即目标模式，其内容包括 1、确立课程目标

（1）确立课程目标需要：1）“三个来源”：对学习者本身的研究（了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；了解学生个体的需要；了解学生的兴趣和个性差异。）；对校外当代生活的研究；学科专家对目标的建议； 2）“两个筛子”：教育哲学，教育心理学

教育哲学：主张在民主社会里的４种基本价值：承认每一个人的重要性，不论其种族、国籍、社会或经济地位如何；提供广泛参与社会中各种社会团体各方面活动的机会； 鼓励个性多样化，而不是强求单一的个性； 相信理智是处理重大问题的一种方法，而不是依赖专制或贵族团体的权威；

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教育心理学：学习目标就是学生学习的结果，这些目标必须和学习的内部条件一致，否则它们就毫无价值；学习心理学是筛选目标的一个重要的过滤器，凡不符合学习心理学的目标要删选掉；而且学习心理学的知识对于目标符合学生的年龄特征都是具有重要的意义的。） 2、选择学习经验

（1）“学习经验”指学习者与它能够做出的反应的环境中的外部条件的相互作用；学习是通过学生的主动行为发生的，取决于学习者做了什么，而不是教师做了什么；教师可以通过安排环境和构建情境向学生提供教育经验，以激发所期望的反应。

（2）泰勒选择学习经验的一般原则：第一，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。

第二，学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。 第三，学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。

第四，不能为了确保实现所期望的目标，在课程中提供一组有某种限制的或规定的学习经验。 第五，同样的学习经验往往会产生几种结果，应注意不良后果的发生。

（3）学习经验的选择应：培养思维技能的学习经验；有助于获得信息的学习经验；有助于形成社会态度的学习经验；有助于培养兴趣的学习经验。 3、组织学习经验

（1）学习经验的组织关系：纵向组织与横向组织：纵向组织即连续性和顺序性；横向组织即整合性

（2）确定组织的要素和组织策略：组织的要素：概念、技能、价值观、态度（考虑到学科的逻辑组织和学习者的心理组织） 组织策略：按照年代顺序、增加应用广度、扩大活动范围等、先描述后分析等。

（3）确定组织结构（课程的呈现方式）：最高层次的结构形式——具体科目、广域课程、核心课程、 单元课程； 中间层次的结构形式——按时间顺序组织的学程、以一学期或学年为单位的学程；最低层次的结构形式——课、课题、学习单元。

（4）形成课程组织的基本步骤：确定课程组织的基本框架；确定每一领域的一般原则；确立低层次的课程结构，是采用课题还是单元的形式；制定课程方案或资源单元；师生共同设计活动 4、课程评价

课程评价检验课程的有效性，鉴别课程的长处和短处，发现需要进一步改进的问题的有效手段。

泰勒的课程评价模式以目标为依据，检查实际活动达到目标的程度，根据反馈信息修改方案，具有较强的 可操作性

价值：（1）目标模式提出并发展了一种最具权威性和系统化的课程编制理论，为课程开发的探究奠定了基础。

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（2）提出了一系列比较容易掌握的、具体化的、层次化的程序及方法。

（3） 一般都认为，目标模式是理论上权威性最强、影响最广泛、运用最普遍的课程编制理论或 模式之一。

缺陷：（1）采用“决定主义”的观点解释人类的行为，把人变为机器，对人类活动工业化，系统化加以分析，抹杀了人性的丰富性、复杂性和主体性

（2）行为目标本身存在的缺陷。

（3）强调预设性的目标，不利于师生主体性的发挥，导致课程缺乏必要的弹性。 13、什么是行为性目标，行为性目标有什么优缺点？

答：行为目标是以学生具体的可操作的学习结果作为课程目标，指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。

特点：具有目标精确、具体，可操作性强的特点。

优点：行为性目标克服了“普遍性目标”取向模糊性的缺陷， 行为性目标具有具体性和可操作性，容易评估 。

缺点：1）对于难以转化为行为的目标，如情感、态度、价值观等难以以目标来表达； 2）把学习分解为各个独立的部分，不把学习看成一个整体，不利于通过各种教学科目在陶冶学生的个性；

3）行为目标过于强调目标对人的控制性。 14、什么是生成性目标，生成性目标有什么优缺点？

答：生成性目标又叫展开性目标、形成性目标。它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。

优点：①生成性目标是过程取向的，强调学生、教师和教育情境的交互作用。在交互作用中，不断产生课程的目标。有利于培养学生的思维能力和创造性。

②生成性目标考虑学生的兴趣的变化，但在班级授课制条件下难以落实

③“生成性目标取”向追求“实践理性”，强调学习者与具体情境的交互作用，主张目标与手段的连续、过程与结果的连 续，否弃预定目标对实际过程和手段的控制，对学习者、教育者在课程与教学中的主动性给出了应有的尊重。

缺点：生成性目标过于理想化了。对教师的要求很高，教师要能够对学生进行有意义的对话，另外教师很难和一个班级的几十名学生同时展开对话。 15、校本课程开发的意义是什么？ 答：现实意义：

1、它赋予学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程决策民主化。

2、它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平，有利于教师的专业化发展。

3、校本课程有利于学生的兴趣需要和个性的发展。

4、打破了政府对课程开发的垄断，促进了课程理论知识和开发技术的普及。

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理论意义：

1、它发展了学校能够进行课程决策的信念。

2、它从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化地有效途径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。 3、丰富了课程观，发展了课程开发的模式。

4、丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践相结合的问题，开拓了一条有效地进行教师培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角 5、使广大中小学成了各种教育理念和课程理论的“实验田” 16、简述教育和教学的区别

答：（1）教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动；教育是一种影响，一种积极的影响，一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响，教育的最终目的是达到教是为了不教！即教会其自我反思自我管理的生存和发展的能力。

(1)教育包含教学，教学服务于教育。教学只是教育的一种手段，教育包括很多，如家庭教育，学校教育，社会教育。

（2)教学是教育的一个组成部分。教育主要的任务是育人，而教学在教授学生知识技能的同时也要渗透育人的这一方面，教学是教育的一个手段和方式。用教学来实现教育。 17、简述现代教学的基本特征

答：1）、现代教学是有理论指导的教学：夸美纽斯：教学适应自然理论。赫尔巴特的教学理论。杜威的教学理论等。苏联以赞科夫为代表的发展性教学论。美国以布鲁纳为代表的认知结构教学论。德国以瓦根舍因为代表的范例教学论。90年代建构主义教学理论

2）、现代教学是促进个人全面发展的教学，教育理论家都不约而同的强调了全面发展的教育价值理想（理论上）。各国教育政策法规规定的教育目标也指向学生的全面发展（实践领域） 3）、现代教学有着丰富多样的教学模式：从夸美纽斯到赫尔巴特的班级教学模式；杜威的活动教学模式；布鲁纳的发现教学模式；布鲁姆的掌握学习模式；范例教学模式；罗杰斯的非指导性教学模式；合作教学模式等 18、行为目标的撰写包括哪几个要素？

答：A:行为主体：指谁完成教学所预期的行为。行为目标描述的应是学生的行为而不是教师的行为。

B:行为动词：用来描述学生所形成的可观察的、可测量的具体行为。如：写出、说明、列出、背诵等。

C:行为条件（行为情景）：指影响学生产生学习效果的特定的限制和范围。

D:表现程度：指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价学习结果所达到的程度。 19、简述教学目标的功能

答：1、导向功能：教学目标为教学活动设计指明方向，对教学过程起指引作用

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