小学语文课前预习有效指导的策略研究

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小学语文课前预习有效指导的策略研究

作者：孙迎春

来源：《教育周报·教育论坛》2018年第07期

摘要：在小学语文学习中，教師应该以人为本，关注学生学习特点和性格因素，将预习和教学巧妙结合，培养学生的自主学习意识，养成独立思考的习惯，提高学生语文素养。在有效地预习下，不仅可以提高教师教学质量，还可以拓宽学生的知识面，提高学生的求知欲。随着小学语文课本的不断深化，教师的教学方法也不再是一成不变，课前预习已经是高效课堂不可分割的一部分。

关键词：课前预习;小学语文;预习策略

预习是语文学习的基础，也是学生养成自主学习的第一环节，有效地预习，提高预习能力是老师和学生共同面对的难题。老师应该精心设计预习内容，让学生感兴趣、有目的地预习;还应该教学生预习的方法，不盲目的看;跟进学生的进度，让学生有效率的学习。从这几方面入手，就能提高学生的预习能力，进而学生的自主学习能力也会提高。 一、明确预习的有效性

学生要想有高效的预习效果，就必须明确怎么预习才是高效的。语文预习不同于其他科目，语文预习需要一个快速的过程，其目的是让学生在预习过程中简单整理学习内容，让预习和课堂学习相结合，发挥预习的最大效果。教师可以有如下做法：根据讲课范围设计预习单，预习单可设立多个模块，包括学生的预习态度、预习内容、预习结果[1]。设立预习态度模块的主要作用是查看学生预习情况，了解学生预习习惯;预习内容的作用就是让学生能够熟读课文，认识字音、字形，了解字义和课文大意。通过预习内容可以让学生对课文加深记忆，方便理解;预习结果就是掌握学生的预习能力，明白学生在预习中有哪些薄弱项，方便教师在课堂上及时答疑解惑。例如：在讲小学一年级下册第四单元《静夜思》这首诗时，教师可以通过提问“举头望明月，低头思故乡”是什么意思？或者诗人李白想要表达什么感情？诗人在什么情况下写的这首诗等问题。通过学生的回答了解学生预习情况，预习单的设计不仅培养了学生自主学习能力还拓展了学生思维，让学生动脑思考，有创新意识。教师在课堂上对于预习效果好的同学应给予夸奖。 二、预习方法

教师在对学生强调预习重要性的同时也要给学生传授预习方法，有效地预习方法才能让学习成绩更上一层楼。 （一）预习的先后顺序