海州中学《春江花月夜》课堂实录

语文课程教学论学习笔记 海州中学《春江花月夜》课堂实录

（文字整理：范婷婷 062班 06011088）

师：（拍手一声）好了！掌声欢迎 （想起一两声） 师：（笑）不是欢迎我啊！ （学生笑）

师：欢迎徐州师范大学的专家教授和我们学校的一些骨干老师！ （掌声热烈……）

（师手一挥，学生笑，掌声停止） 师：（在组与组间走动，时而看屏幕）有一种美，它很朦胧，梦幻而轻盈；有一种美，它很纯粹，宁静而清楚；它有一种跨越时空的穿透和打动，一切世俗的作弄和鄙俗都在它的光泽里消融；它是一场无声的细雨，慢慢浸润人世间的每一个角落，然后任情感汇聚成河流，千年不息，一直流到宇宙的那一端。（停顿）我读得怎么样？ 生：好！（鼓掌） 师：（走到黑板前，指着课题）它就是春花?? （生笑） 师：（笑）春江花月夜。 站到讲台前 师：那今天一起和大家，就初唐末年张若虚的这首诗，我们一起来做一个交流学习。有人说这首诗是孤篇压 也有人说它是盛唐第一诗，更有人说它孤篇横绝，竟为大家，闻一多先生说它是诗中的诗，顶峰上的顶峰。评价够高的不 啊？张若虚何许人嘞？（停顿）这名字蛮有意思！不是若虚啦，真虚！对于他的生平几乎可以说无可查考，只知道他是江都人，唐代的，这没搞错哦！连他的生卒年都怎样啊？不清楚。若虚吧？

他是初唐末年吴中四仕之一。可惜！收录了5000多首的《全唐诗》中，哦，50000多首，他的诗仅存两首，其中这一首《春江花月夜》,千百年来为时人所倾倒，诗人也因此名存后世。你看就因为这一首诗哦，不得了吧？所以得做好一句诗，写出一篇好文章，那我上好一节课可能就成名了是吧？ （学生笑）

师：好，诗比较长。前面我们同学自己也读过，这里呢我们结合这个配乐朗诵，你可以亲自随着它再来回想，看看别人读的，或者说大家读的和自己平时读的有什么样的差异。好不好啊？更重要的，在你前面读的基础上，在这里精读的过程中，再来看一看，想一想，品一品这一首千古绝唱，然后，跟我们一起来说说您今儿个读了这首诗有什么感受啊！ （播放朗诵，故障……）

师：我们请位同学来读读，有没那位同学自告奋勇的？ （一个同学站了起来） 师：好，我们来听听。 A生：（有感情朗读全诗） （鼓掌）

师：嗯！好多同学鼓掌！建林，你为何鼓掌？

B生：因为我觉得她读得抑扬顿挫，也很有感情，把诗人描写的一种有月有花的很美的意境都给表现出来了。 师：嗯！好！坐！张雯蓉，你为何鼓掌？

C生：因为我觉得她在读的过程中，自己的内心也在随着诗人的情感而起伏着。 师：哦，都从她的诵读中感觉到她的内心起伏了哦，嗯 好，坐！

师：有没有不足呢？有没有不足呢？很完美了吗？（课堂一片安静）看来是比较好了，对吧？我就从一个句子中，我就感觉到她是很用心去理解它的，并且能够通过自己的诵读把它给体现出来。哪个句子呢？“江畔

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语文课程教学论学习笔记 何人初见月，江月何年初照人。”你们有没有感觉到她在两个词上是重读了的？一个“何人”，一个“何年”，对吧？为什么要重读，张莉，你能不能给大家说一下呢？你是怎么想的呢？

A生：我觉得这一句把作者对古代的月和自己联想在了一起，有自己的感情在里面。

师：有自己的感情在里面，对吧？有自己的疑问和思考在里面对吧？（生点头）嗯，好，坐！

师：好，我们听了张莉同学的朗读，再一次了解了诗的含义之后，我们来看一个小问题（幻灯片出示问题）我是说小问题啊，春江月夜中诗人选用了哪些意象？主要的意象是什么？为什么？（环视教室，举手示意）谁来说说，谁来说说？（依然安静）是不是太多了，拟不清了呀？ 生：是（小声回到）

师：那我们捏那些主要的理一理不就行了吗？谁来说说？（再次环视，依旧安静） （D生站起）

D生：好像就是这个题目当中的“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”。 师：好像就是?? D生：我认为 师：啊，（笑）你认为??嗯 好 你坐！是不是这样？ 生：是

师：除此之外，还有很多对不？ 生：是

师：但主要的意象就是“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”（重读）。其中最主要的意象是?? 生：月

师：月啊，为什么？

E生：诗当中（声音无自信） 师：（双手向上托举状）来，大声点 E生：全诗当中月出现的最多

师：哦，全诗当中月出现得最多，此外还有别的原因吗？ （学生安静） 师：（再次环视）还有别的原因吗？这个月字出现的最多所以说它是最主要的意象（边说边在板书的课题“春江花月夜”的“月”字下做了着重标记）

F生：因为其他四个意象在月的衬托下能更加的美丽，更加富于情感。

师：哦，其他几个意象在月的衬托下显得更有意境。它们是融合在一起的对吧？以月为一个核心是不是？（F生点点头）好的，坐下！还有别的因素吗？

G生：我认为“月”这个文化符号，它最能够传情，它具有一种飘渺的特点，正好符合诗人想要传达的人生无常的感觉，能够更加地渲染这个情感。

师：哦，好，坐，月这个传统意象能够适合于诗人传情达意是吧?还有什么别的原因吗？ （沉思）

师：我做个提醒好不好，你看这个开篇第一句??一起读一下。 （生读）

师：哦（走到黑板前写下“月生”）月亮怎样？ 生：升起来了

师：可是我们通常是用哪个升啊？ 生：升起来的“升”

师：但诗人为什么要用这个“生”啊？（学生小声讨论）明月和潮水共生，用这个“生”给人一种什么感觉？ 生：生气，生命

师：一种生命，事物它赋有生命，对吧？显得月亮升起来了吧？ 师：后来呢？（在“月生”后画了一个箭头）后来呢？ （学生小声发言）

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语文课程教学论学习笔记 师：呃，月光照耀下的情景（箭头后写“月照”）。再到后来呢？（继续画箭头） （学生小声发言）

师：月亮怎么样啊（写了月字）说，呃 刚才张莉读的时候她的音为了讲求韵律采用了旧读（写“斜”学生们和着念）xia是不？最后（箭头）怎么样了？（写“月落”）栖落

师：欸，从这么一看啊，这个月在整首诗中起到一个什么样的作用啊？ 生：穿针引线

师：欸，整个一个，什么呀，线的作用。好，所以，月这个意象很重要啊！（幻灯片）好！看一下，前八句，用自己的语言来描述一下这八句的景象，注意，用自己的语言嚎！你们再注意，我大屏幕上的小标题是什么呀？“比一比”我找三位同学起来比一比哈！那看看谁说得更好。用自己的语言，前八句??实际上就是转换成一篇短小的现代的散文哈！ （学生陷入沉思）

师：有没有人自告奋勇？唔??周杰？

H生：一江春水缓缓地东流去，一轮明月，那个，一轮明月缓缓地升起。月光洒在平静的江面，波光粼粼的，那个，然后照耀在，照耀在江面上，呃??还有，还有平静的原野，似水的月光洒落在花下。江水与天连成一色，但只见一轮孤月挂在空中。 师：

I生：江潮连海，月共潮声，月光闪耀于千里之外。风茂原野，绚烂春花，月光飘洒于大地之间。流霜弥漫，沙洲朦胧，月光莹洁，缱潋美丽。

师：嗯！很对称工整是吧？是不是自己写的？（回答“对”）很好哈！坐！还有吗？黄剑也写了是不？好嘞！给大家说说。

J生：诗人满怀愁绪地站在江边，远望水天一色的光芒，看见疑似一弯银钩的月升起，勾起了诗人牵连的思绪。远处的水飘渺，犹如一个人的泪光，此刻月与水共舞，在空灵与苍茫的天幕之下，诗人的思绪如水，化作漫天的寒霜，月光奢侈地照在远处的花林上，花开了。

师：嗯，怎么样，出现了人的意象，对吧？也很好哈！那我们就先请这几位同学介绍了。（换下一张幻灯片）现在问你啊，假如你置身于那样一个皓月当空，苍茫辽阔那样一幅，那样一种夜景之中，你可能会，你可能会想到什么呢？假如让你置身于这样一种场景之中，你可能会想到什么呢？（轻轻拍了学生的肩）你会想到什么呢？

K生：我想到了那样一种夜景里没有佳人共伴。

师：哦，想到没有佳人共伴，感到一个人很孤单，哦，好好好！还有没？ L生：我想到人生很渺小 师：哦，你很渺小是吧？ M生：欣赏美景 N生：想到李白

师：为什么，想到李白呢？

N生：因为他常写到月，由月又想到李白，想到李白就想到李白的诗。 师：哦，李白诗中有很多写的月的句子是吧？嗯，坐！ O生：看到月就想到和家人团圆了。

师：嗯，想到团圆了。还有别的吗？你们说我想到什么了吗？ （学生小声议论） 师：嫦娥！ （学生笑）

师：为什么呢？想不想知道？ 生：不想！（笑） 师：见过嫦娥吗？ 生：没有。

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语文课程教学论学习笔记 师：我也没见过呀！但我想她一定很（学生附和道“漂亮”）美丽！对吧？有沉鱼落雁，闭月羞花之貌。很美好，我为什么不想她嘞！告诉你，我想嫦娥！（学生笑）好，我们看看张若虚他想到什么呢？嗯，谁来告诉大家张若虚他想到什么了？诗人他想到什么了？（无人回答）他都发什么感慨了？谁来给大家说一说。（无人回答）你就是找到诗中的原句来给大家来读一读也行啊！ P生：人生代代无穷已，江月年年只相似。 师：哦，人生代代无穷已，江月年年只相似。

Q生：可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台，想到他老婆了。

师：想到他老婆了，哦，想到一位思念亲人的妇人了，是吧？好，我们先来看几个句子，这几个句子大家应该比较熟悉吧（幻灯片）。一句，王勃《滕王阁序》里的“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。”李白《把酒问月》“今人不见古时月，今月曾经照古人”刘希夷《代悲白头翁》“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”苏轼《赤壁赋》“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”你觉得这些诗词中，它谈的这些人生体验，你觉得是什么呀？

R生：时光易逝，人生短促

师：时光易逝，人生短促，是吧？世事无常，对不？嗯，很好！还有什么呀？你看“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”人是什么样的呀？人与大自然和宇宙相比是何其地渺小。宇宙却是永恒的。由这个江水，“羡长江之无穷”的这个江水，我又想到一些和江水相关的诗句。《论语》中说：“子在川上曰‘逝者如斯夫，不舍昼夜’”是吧？“大江东去浪淘尽，千古风流人物”是吧？这一些流水都是用来形容些什么呢？啊？“大江东去浪淘尽” “逝者如斯夫，不舍昼夜”时光怎么样啊？易逝！是这样吗？好！我们回到张若虚的诗中去，在他的这样一种感慨中再来看一看。他说：“人生代代无穷已，江月年年只相似”你是怎么来理解他的这样一种看法的呢？是不是还是一种人生短暂啊，及时享乐吧，是不是这样啊？（学生不语）天上的明月是具有怎样的一种特点啊，永恒的吧？对不？而就一个人的生命来讲，却是及其短暂地吧。生命的短暂和明月的无穷，明月的永恒似乎就成了一种对比，一种矛盾了吧？但张若虚就很好地解决了这一矛盾。他是怎么解决的呢？（师生同念）“人生代代无穷已”人类的生命是可以怎么样的啊？（生和）延续下去的。通过延续可以无穷无尽。是不是这样啊？所以他的这样一种人生体验和我们刚才所读的这几首诗的人生体验，这个相差还是很大的不？对不？再来，这个明月哩，呀！诗人不知道它在待何人。“待”是什么意思呀？等待，期待，是不？”“但见长江送流水”只有谁和他相伴呀？只有流水和明月相伴。所以，明月就诗人而言的话，在前面有一个句子中用了一个字，这个字很简单的（在黑板上写）“孤”孤单的，所以他在待何人，他在有所等待，有所期待，对不？为什么来猜测明月待何人哩？我们到后面再来瞧瞧！（幻灯片切下一个问题）记不得是谁写的喽~“月有阴晴圆缺，（学生附和）人有悲欢离合??

生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全?? 师：（作惊讶状，挥手）停停停??好像有这么一句话哈！月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，所以诗人由眼前的明月自然也就联想到了什么呀？人！什么样的人嘞？游子！思妇！对吧？好！快速再把后面这些诗句读一下，找出你认为值得品味的一些句子，来谈谈为什么你觉得它值得品味。和大家来交流来看看吧！快速，一分钟时间！前后左右都可以交流。 （学生互相讨论） 师：好了，谁来主动给大家说一说？发表一下这样一种自己的观点和看法。（学生沉默）你喜欢其中哪些诗句，你是如何来品味它？你为什么喜欢它？

S生：我喜欢“谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼“这两句。它结构上总领了下面游子思妇的一些情节，这句话中用了两个设问语，更加突出了感情的深。

师：嗯，很好！结构上统领了下面的诗句，对吧？句式上，有存在两个设问在其中，引人来思考，是不是这样啊？嗯！说得不错！还有吗？

T生：我比较喜欢这两句：可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。（师说：四句）哦，是四句。我觉得这四句把那种怨妇的哀怨（学生笑“思妇”），把思妇那种哀怨与离愁（师：说怨妇也有点道理啊！），你看一下啊！（师：我看一下）第一句中说月光初照，月影在楼上徘徊，怨妇呢，她其实心里特别的愁苦。但是那个月光倾泻到她的梳妆台的镜子上，她想把它拂去，但月光是拂不走的。那月光是

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语文课程教学论学习笔记 无处不在的，在帘中，她想把它卷去，可是又是卷不走的。然后，又想捣衣可也拂不去。它不是人间的事物，无法磨灭，就像那怨妇的离愁与思绪在她心中压抑了很久，她其实非常想摆脱这种苦闷的心情，可是月光又徒增她的烦恼，于是就营造了这种矛盾的气氛。诗人就利用中气氛与意境，把思妇的哀怨与离愁表达得淋漓尽致。 师：好！

（学生鼓掌）

师：回答得真好！流水无情，明月有情！是这样的吧？你看，月都不忍心让思妇独自一人，所以来干嘛呀？陪伴她。“月徘徊”很好！还有谁说说！

U生：我喜欢的是：鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。这两句写了两种动物，鸿雁和鱼龙。本来这诗前面写的都是静态的物，写到这里，增加了两个动态的。鸿雁长飞、鱼龙潜跃增加了一种活泼的气氛。同时这种活泼的气氛暂时调节了一下离愁，但又更加反衬出这种离愁的深沉！ 师：嗯！而且我们古人通常还会用“鸿雁”、“鱼龙”来干嘛呀？来传递音讯的。但是现在呢？但是呢现在又不能将自己那种相思之情传递给游子。还有没有啊？（学生沉默）我也喜欢一句：昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。知道为什么吗？记不记得有与落花相关的一些古诗词句啊？ （学生读起自己记得的句子） 师：“落花流水春去也，天上人间”。李煜写的吧？“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”晏殊写的吧？诶？落花，它有怎样的含义在里面。既然花落了，怎样？春天过去了，时光已逝了，容颜已老了，对不对啊？你看，“昨夜闲潭梦落花”做梦梦见落花了，梦见自己可能容颜衰老了，但是你怎么还不回来呀！有没有道理呀！好好体会一下。好！我们来思考一个问题，一般情况下我们认为游子思妇的这种离愁别绪都是很哀怨很低沉的，是这样的吧？但是在这个地方，诗人所给我们描绘出来的这样一种游子思妇的场面，这样一种场景，与一般的那样哀怨之情，你认为有没什么不同呢？再想一想上面描写的这样一种人生体验和感慨。（请一学生回答，学生表示还没想好）你认为这个地方所描绘的游子思妇的离情别绪是不是很哀怨呢？很消沉呢？和一般我们诗词中所见到的那样，还是有没有什么区别？（学生思考）谁来说说？

V生：他这个情感的抒发，感觉有点??首先吧，他对于这个人生有了一种宏观的认识以后，他把重点放在了游子思妇这两个意象，这两个角度上，我感觉在他心中还是有哀愁，但是，这种哀愁是在他人生无常的总体宏观认识之下的，所以比起其他的诗作抒发的情感就有了更加深层次的内涵。 师：更加深层次的内涵，这种更加深层次的内涵是什么呢？其他同学也想一想。 V生：还是对于人生的一种认识吧！

师：对于人生的一种认识，好坐！虽然相隔千里，乃至万里，但毕竟还是怎么样啊？有人在干嘛？在思念着。对不对？你看看这个月是怎样的（指向黑板上的“孤”字）虽然是永恒的，但却很孤单。所以它始终在那干嘛呀？“待何人”!对不对？而游子也罢，思妇也罢，他们虽然远隔千山万里，但依然有什么？有相思的情境把他们联系在一起。有了那样一种相思，也就说有了那样一种，你说爱情也罢，亲情也罢，友情也罢，美好的幸福生活有了一种什么呀？有了一种寄托了不？有一种期待了吧？总有什么呀？实现的那一天吧？你看，牛郎，织女，是不是？虽然只有一天相会，但牛郎，知道这个王母娘娘的许诺之后，我们的牛郎心花怒放。是这样的吧？所以这个地方，我们可以再好好考虑考虑。好！（切幻灯片）给大家两点感悟啊！一点，关于诗歌意象，了解诗歌意象的寓意，我们可以窥探诗人的情感，体味诗歌的意境；而掌握了意象的一般寓意将对于我们更好地赏析诗歌将有很大的帮助。刚我们提到的“流水”、“落花”、还有一个更重要的，那就是什么啊？明月！它在我们传统诗文中有哪些丰富的文化内涵，课后自己去收集整理。第二点，有意境的诗才是好诗，而诗歌的意象大都是虚实相生、情景交融，因此读诗我们更督促大家也要从虚处去读，否则诗歌的意境就狭窄浅薄了，读者的想象空间也就小了，获得的美感也就少了。因此，想象是至关重要的。最后想说的是，诗歌是我们中国文化中的精华，对吧？以其独特的形式来传情，它呢，像江南古镇，苏州园林，像一杯云雾清茶，像一杯雀巢咖啡。（学生笑）需要我们怎样啊？去品！

好！上到这里，谢谢大家！

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