论文：浅谈新课程改革下的高中语文课堂教学

从目标有效开始

——浅谈新课程改革下的高中语文课堂教学

达县石桥中学 宋祥勇

有效教学的理念是新课改的基本理念之一，提升课堂教学的有效性是新课改成功的关键和根本。我们必须树立有效教学的理念，不断探索创新有效教学策略，促进新课程有效实施。然而我们的课堂教学中却充斥着大量的低效化、无效化的现象。究其原因，是教师对新课程理念的理解、领会不到位和实施者缺乏必要的经验和能力。我认为这种缺陷的起点就体现对设计的教学目标无效上面。

爱默生说：“一心向着自己目标前进的人，整个世界都给他让路。”可见目标是多么的重要。这句话同样适用于我们的课堂教学。目标清晰，课堂就会自然流畅，精彩纷呈。目标模糊，课堂就会生拉活扯，支离破碎。可是，我们有很多老师对课堂教学目标把握不够明确，定位不尽合理，不能有意义地建构知识体系，以致课堂效率低下。下面，我结合教学实践谈谈目标设计中比较突出的问题。

一、注重依据教材教参设计，忽略依据学生的发展设计。

前苏联心理学家维果茨基的“就近发展区”之说启示我们：教学应当走在发展的前面。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。然而我们很多教师在预设教学目标时，只是依据相关资料或是主观臆断盲目设定目标，并没有充分考虑学生已有的知识结构体系，也没有考虑一篇课文在整个语文教学体系中的地位和作用，教学目标的设计缺乏前瞻性。例如我们如果在教学《边城》时，仅仅把小说的三要素特别是人物形象作为重点，而忽略了这篇课文的主题（ “优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”）及其反映出来的人性美和风情美，这跟初中语文教学又有什么区别呢？因为学生从初中的《我的叔叔于勒》等课文中已经获取了小说三要素的知识，并进行了相关的训练呀！再重复“现在发展水平”，只会让学生“原地踏步”，从而错失了“发展”的良机！要知道，《边城》这篇课文本是学生提升鉴赏、审美和探究能力的极好的范本！这样的例子其实是比较多的，要引起我们教师的警醒。要避免这种不足，就一定要了解学生原有的知识结构体系，设计目标的时候才能致力于学生的提

高。

二、重视知识与技能维度的目标设计，轻视过程与方法维度的目标设计。

众所周知，教学目标有三个维度，这三个维度是一个问题的三个面，是一个有机的整体。我们在目标设计的时候，不应仅仅考虑知识和技能这个单一维度的目标设计，也应重视过程与方法的设计，情感、态度、价值观的设计。可很多老师在目标设计的时候，往往忽略了考虑过程和方法维度的设计，抑或只是寥寥几笔写写而已，并不思考其可操作性。比如，在教学《荷花淀》时，我们都会有这样一个知识和技能的目标：领会水生嫂及其他荷花淀妇女形象。这样一个目标该怎样实现？有的老师抓住人物对话和细节描写直接分析形象，这样是可以的。但是我们设想通过学生扮演角色朗读对话、领悟细节描写来归纳人物形象，效果又如何呢？虽说最终关于人物形象的结论大致相同，但由于过程与方法的不同，学生的收获也绝不会

相同：前者是聆听老师的分析，后者自己不仅分析了，还拥有了丰富的体验和细腻的品味，收获应该是大的多！再如，这篇课文对美点的追踪，是直接分析好，还是运用创设情景的手段让学生想象描述画面好？很显然，后者学生的想象和表达能力得到了启发和锻炼。在语文教学中，虽说“条条大道通罗马”，但由于过程与方法的不同，学生获得的发展和成长也是截然不同的。所以，我们要在目标设计的时候，思考最好的过程和方法。

以上只是列举我们语文教师在教学目标设计上的突出问题。事实上，现实的课堂教学在目标设计上的问题远远不止这些。如果我们深刻反省的话，可以讲是俯拾皆是，触目惊心的。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。那么，我们怎样才能设计出有效的教学目标呢？

要设计出有效的教学目标，很考验老师的“道行”，不是一朝一夕就能做到的。于漪老师说：“一堂课要备一辈子”。因此，我们老师尤其是语文教师需要静下心来学习、思考、研究，加速成长。要加强教育教学理论的学习，才能高屋建瓴，与时俱进；要深入研究高中课标、初中课标和小学课标三者之间的联系和区别，对每篇课文、每个单元在整个课标体系中的位置才有一个明晰的定位；要加强对文本的研读，才能有对文本精髓有深刻的认识，而不会蜻蜓点水，浮光掠影；要加强对学生的思考和研究，才能对症下药，助其发展。这样，我们才能设计出有效的教学目标，我们的课堂教学就会减少低效和无效的现象，课堂教学效率才会提高。千里之行，始于足下。如果把追求有效教学比作一次漫长的旅途，那这个起点就是目标有效！