大学计算机基础课程教学改革的分析

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大学计算机基础课程教学改革的分析

作者：程珊珊

来源：《科学与财富》2016年第22期

摘 要：本文分析了大学计算机基础课程教学存在的问题，并整体设计了基于数字化网络资源的大学计算机基础课程教学模式。 关键词：计算机；基础课程；改革

随着我国高考的改革和中学信息技术课程的发展，我国大学计算机基础教育的发展主要经历了以下几个阶段。从1999年开始，随着高考招生的改革，招生规模扩大，学生人数急剧增加，导致许多学校师资力量、软硬件设施都不能满足需求，许多学校为了解决这些问题，对计算机基础教学做出了较大调整，如进行合班教学等。同时随着计算机网络的逐渐兴起，计算机基础的教学内容、教学方式、教学目标也都进行了相应的调整。从 2004 年开始，首批在中学阶段学习过信息技术课程的学生进入大学，中学学习情况的不同，导致了学生计算机基础水平的差异，因此教师把握教学起点和教学内容比较困难，也影响了大学计算机基础课程的教学效果，为此众多学者进行了多种教学改革的探索和实践，提出了知识模块化和分层教学的思想。从 2009 年开始，随着高校教育信息化进程的加快和互联网的普及，学者们对大学计算机基础教育又进行了新的探索，由过去强调的培养学生的计算机操作技能向培养学生的实践能力、信息素养和创新意识转变。

一、大学计算机基础课程教学中存在的问题 1学生的信息素养不高

调查结果显示，有 30%的学生汉字录入较慢，有16%的学生只会非常简单的Word编辑和排版，30%的学生只会在Excel中输入数据，不会进行公式计算，31%的学生只会在 Power Point 中输入文字和插入图片，有 67%的学生没有使用过高级搜索，有 88%的学生没有使用过布尔运算符，而且有85%的学生对自己所学专业的网络资源不太熟悉。这些都说明学生的信息素养不高，在计算机基础课程的教学中既要重视知识的传授，又要加强学生技能的培养，更要注重学生信息素养的培养，尤其要加强基础薄弱学生的信息素养培养。 2 网络在线学习的学生较少

调查结果显示，学生对网络服务的使用主要集中在搜索引擎、QQ等通讯工具、网络游戏、新闻浏览等，而且选择网络游戏的学生达到了44%，只有13%的学生选择在线学习，说明网络在线学习的学生较少。对于大学生来说，计算机网络应该是一个学习知识的有利工具。而许多大学生沉迷于网络娱乐、网络游戏，在网上从事一些与学习无关的活动。造成这种现状的原因，与学生自身有很大关系，但也与学校开设的大学计算机基础课程教学的弊端有较大关