新课程与学校管理（牛场镇友谊小学 张治国）

新课程与学校管理

——新课程改革背景下的学校管理中的问题与思考

福泉市牛场镇友谊小学 张治国

走进新世纪，中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。小学初中的课程改革在逐渐深入，高中课程改革已经启动。这一轮基础教育课程改革，不只是教科书的调整，也不仅是教学方法的改变，而是一场深刻的教育革新。把一个民主、科学、充满生机的新课程献给新世纪的亿万学子，让他们拥有一个自主独立、健康幸福的明天，是这次课改的期望所在。任何一场伟大的社会变革往往都起步于教育的重大改革，说课改事关中华民族的伟大复兴一点也不过分。新课改的纲要已经出台，课程标准已经制定，配套办法已经实施。课程改革的成败，落实在学校，关键在教师。校长作为学校课程改革的牵头人和组织者，在课改中起着重要作用。深刻理解新一轮课程改革的宏观背景，运用新课改的理念，结合学校实际，研究实施科学的现代学校管理策略，保证课改的顺利实施，实现学校的可持续性发展，是中小学校长重要使命。

随着新课程标准实施的不断深入，它对学校的管理思

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想、管理手段、管理模式以及教学方法、手段、观念以巨大冲击。学校管理者必须及时地转变思想，树立新的管理理念，适应教育改革的发展，从而加快学校的发展。

本次课程改革突出强调的是以人的发展为本，目的就是建立起促进人的健康发展、适应科学和社会进步的新的课程体系，在课程的功能、结构、管理等方面都提出了新的理念。从某种意义上说，教育理念是学校教育生态形成的先期要素，而学校管理则是学校教育生态平衡形成的关键。没有学校管理制度的重建，就不可能有课改目标的真正实现。在本次课程改革中，新的课程理念呼唤必须建构新的学校管理体系。现行学校管理在管理目标、管理方式、评价方法、管理结果等方面与新课改理念有诸多矛盾。 一、现行学校管理与新课改理念的矛盾解析：

1、分数管理的盛行与以促进教师发展为管理目标之间的矛盾

现行中小学校的管理，是以学生的期末考、统考、中考、高中会考或高考中的学生成绩为唯一依据对教师进行奖惩，对考试成绩的数据处理又只是做简单的平均分和及格率的计算，很少有学校对数据按统计学原理进行科学的

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统计分析。分数管理的最大问题是忽视了教师劳动的过程性、群体性，对教师进行的是一种终结性的评价。新课改提倡对教师的发展性评价，不以奖惩为评价目的，而是以促进教师的发展，专业的成熟，知识的整合，增大劳动的创造性成份，最终走上教师专业化道路。

2、对教师评价主体单一性与新课改提倡的发展性评价中评价主体多元化之间的矛盾

在当前的学校管理中还过多地存在“以权为本，权力至上”的观念。突出地表现在对教师评价的单一主体即学校领导，没有体现现代管理的科学性、民主性，对教师的考评没有被评教师一定的广度和深度参与。发展性评价提倡评价主体的多元化，尤其关注被评价者（即教师）作为评价主体，将教师的高尚的情感、积极的态度充分调动起来，引导教师为人之师的正确价值取向，使之主动投入到基础教育课程改革的浪潮中，并在极具挑战性、创造性的劳动中，成长为当代合格的人民教师。教学的价值主体是学生，学生及与学生紧密联系的家长和社会有代表性的机构或各界人士，也应当成为评价主体之一。

3、以章为本，管重于理，管而不理的现状和新课改提

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倡的“以人为本”、“以校为本”的理念之间的矛盾

诚然，学校制度建设是管理走向成熟的重要标志。但不少学校在制定学校有关的规定，或是在执行学校的规定前后，要么刚性过强，要么制度成为摆设，根本没法执行，教师在教学过程中出现不少的隐性怠工现象，只满足于自己的工作任务，不愿意进行教学中的合作与交流。领导只关注到教师的弱点或不足，对个体教师的长项不注重研究；对学生的奖励只关注到少数高分学生，对非智能领域中表现优异的学生视而不见。新课改提倡以人为本、以校为本的管理，理重于管，理顺师生的思想，理顺师生的行为，理顺师生的学习和生活，才能做到管有所依，管有所源，管有所序，管有所效。以多元智能结构理论指导的课改提出，学校的根本任务在于使不同的学生有不同的发展。“不同的学生”、“不同的发展”两个概念的内涵值得我们认真回味。我们以为，“不同的学生”指的是在不同的智能领域或非智能领域有蕴藏着发展潜能的学生，“不同的发展”应是学校管理与教学要创造学生发展的“最近发展区”或“毗邻发展带”，让所有的学生在大多数领域得到大小不同的发展。因此，在学校管理制度建设中要充分考虑到利用制度

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