名词解释

游戏、自然研究，以及唱歌、表演和讲故事等。 13、简述赫胥黎科学家教育思想的影响及现实意义

赫胥黎的科学教育思想引领了英国皇家矿业学院的发展，推动了实验室教学的普及，奠定了科学在学校教育体系中的合法地位，促进了，科学教育重心的转移，在一定程度上，协调了科学教育和自由教育的关系，深刻影响了十九世纪中期以后英国乃至欧美其他国家教育的改革与发展，对于我们当今的科学教育工作仍具有十分重要的启示和借鉴意义

14、简述布鲁纳的教育观点：布鲁纳，美国心理学家，把皮亚杰的认知结构发展的理论应用于中学的课程改革，提出了一系列的教育主张，致力于中学课程改革运动，即强调围绕各门学科结构、重新组织学校教材、重新考虑学校方法，企图有效解决提高中小学学生学习质量这个严重迫切的问题。这些教育主张成了美国60年代中学课程改革的指导思想。

三、论述题

1、 论述斯宾塞的科学教育思想及其影响：在近代教育家中，斯宾塞是以倡导科学教育而著称的，他为争取科学被承认为教育的一个必不可少的组成部分而努力奋斗，力主在教学内容、方法等方面均需与自然科学的发展相协调。 斯宾塞认为，个人生活中有直接保全自己、间接保全自己，抚养子女、社会关系、闲暇娱乐等五个方面的活动，教育的任务就在于指导人们怎样生活，只有交给科学知识，才能使人为圆满完成各种生活活动做准备，斯宾塞还从知识的比较价值、训练价值、价值。因此他认为，科学在门类繁多的课程体系中应居

中心地位，并将众多的科学课程分为五类，要求学生在全面学习的基础上有所选择和侧重。

斯宾塞认为：科学教育在方法上应顺应儿童的自然方展，注意即传授知识，又要发展儿童的智力，在教学上要遵循从具体到抽象、从简单到复杂的原则 2、论述杜威对美国教育及世界教育的影响。

（一）对美国教育的影响：杜威的使用主义教育理论是美国进步教育运动的指南和基石。杜威的教育思想体系实质上是赫拉斯曼的思想的继承。杜威是20世纪美国影响最大，争议最多的教育家，从20世纪初知道直到70年代，杜威及其理论总是直接或间接的与美国的教育改革相联系。

（二）杜威对世界教育的影响，大致通过三条途径：第一，杜威出访，最突出的是他到日本，中国，土耳其和苏联等国家进行的教育研究活动；第二，杜威的著作被至少翻译成35种语言文字，传播到世界各地；第三杜威的门徒包括来自世界

各地的几千名学生，其中许多人都成为了他们国家教育的领导人。 影响：

第一，杜威的教育理论批判继承了西方教育历史遗产，特别继承和发展了近代卢梭的教育思想。

第二，杜威和杜威学派的教育理论的产生和发展推动了20世纪世界教育的发展。第三，杜威实用主义教育思想是现代世界提倡教育改革的一个主要学派。3、3、评述夸美纽斯教育思想的两大支柱。

自然适应性原则的内涵：他认为人是自然界的一部分，人的性质与外部的自然是一样的东西，人应以自然界一部分的资格服从于整个自然的法则。其中心思想是客观的自然主义。

这一原则反映了文艺复兴时期对待自然的态度----崇拜自然，以自然反对神道，具有进步意义。

他想发现教育过程的客观规律，探讨教育工作的基本法则，以指导教育实践，这种思想是可取的。他总结了自己和前人的许多教育经验，加以理论化，系统化。 由于历史条件和科学水平的限制，只看到教育对象是生物的人，没有看到人还是社会的人，是具有自觉能动作用的人。

泛智论是夸美纽斯教育思想的又一理论支柱。即人人受教育，可以学习当前和将来生活上所需要的一切学科，并且学得十分完善。就是把一切知识给一切人的思想。这反映了当时新兴资产阶级争取教育权利和扩大知识范围的要求，这是他民主主义思想的体现。

他的普及教育的思想是可贵的、进步的，是他对世界教育思想史的主要贡献，但在当时是幻想。他提倡妇女受教育，但是贤妻良母的教育。 4 论述赫尔巴特教育理论体系的两个理论基础。

十九世纪德国著名的教育家 哲学家，公认的 现代教育心理学创始人，科学教育之父。他以旺盛的精力和对教育特有的兴趣与禀赋，在其系统的实践哲学与观念心理学基础上，以伦理学阐述目的 心理学论证方法 实验学校为实践基础，建立起近代教育史上第一个具有严密系统的的经验教育学体系，成为科学教育学诞生的重要标志。除了实践哲学的理论支撑，赫尔巴特教育学体系的另一基础就是其观念心理学。再将心理知识运用与教育的探索中，在寻求科学依据构建完整教育学体系的过程中，赫尔巴特开始并完成了他的教育心理化。作为心理学家的赫尔巴特，在教育史上留下了最持久的影响：他努力使教育从形而上学中解脱出来成为一门独立的科学并激起这一领域的革命性变革。

5 论舒裴斯泰洛奇的要素教育的内容。

裴斯泰洛奇之所以致力于探索要素教育，其一，是基于他认为儿童天赋能力和力量的发展都有其自然的顺序，这个顺序的基本特点之一就是从简单到复杂。其二，是为了使广大劳动人民都能感受到更加简便有效地教育。在他看来，要素教育既要求初等学校为每个人在德智体几方面都能受到基本的教育而得到和谐的发展，有要求在德育 智育 体育的每一个方面都通过“要素方法”获得均衡的发展。 关于德育，首先，他认为儿童的德育基础应在家庭中奠定，但进一步巩固发展则有赖于学校。其次，是要重视道德说理和道德行为的练习。关于道德教育的任务，裴斯泰洛奇指出，就是遵循道德自我发展的基本原理，培养和发展儿童的德行。 关于智育，裴斯泰洛奇强调指出，智育不仅是教给学生知识，还要着力“帮助促进他们的思考能力、调查研究能力和判断能力的自然发展，以便有意识的占有人类几千年来获得的东西”。裴斯泰洛奇说：“培养智力和技能需要有适合于人类本性的、符合心理学规律的一套循序渐进的方法。”这套方法如下：首先，教学应从教学的基本要素开始，使教学过程心理化。其次，要改进初等学校的教学科目和教学内容。再次，裴斯泰洛奇认为，人的内在的任何才能都是和一定的活动相联系的，所以，每种能力的发展都来自专门的活动和训练，而智力的发展则主要来自思考，因此，教师在教学中应引导和组织学生进行各种思维练习。

关于体育，裴斯泰洛奇指出，体育也要遵循人的力量的自然发展规律。裴斯泰洛奇认为，各种关节的活动应是体育最简单的要素。此外，体育应该从儿童的早期开始，母亲们必须熟悉体操的道理，以便根据儿童的年龄和体力设计和选择那些最适合、最有益于孩子的体操运动。 6、论述早期实验教育科学的成就和意义。