浙师大《教育学》期末考试卷及答案

P93 单选、简答、名词解释

学生成长是指个体在学生生涯阶段中身心上的持续的有规律的变化过程，特别是学生的身心向积极方面变化的过程。学生的成长要受到遗传素质、社会环境、学校教育以及学生主观能动性的影响。社会和教育对学生提出的要求所引起的学生新的需要与学生已有的心理水平之间的矛盾，则是学生不断向前发展的根本动力。 P115~116 单选

从教师专业发展角度进行划分，教师的成长大致可分为5个阶段：1）新手阶段。实习教师和刚从学校毕业的新教师属于这个阶段。2）高级新手阶段。 一般地具有二、三年工龄的教师处于这一阶段。3）胜任阶段。大约工作3-4年后可以达到这个水平。4）熟练阶段。大约进入第5年，有一定数量的教师便进入了熟练阶段。5）专家阶段。教师至少积累十年的教学经验，在教室里讲述10,000小时的课，在此之前至少当过15,000个小时的学生之后才有可能达到专家型教师。 P135~136 单选

个体本位的教育目的观认为：教育目的应当由人的本性和本能的需要决定。人生来就具有发展其身心的本能。教育目的就是要使这种本能得到高度完善和发展。 社会本位的教育目的观认为：教育目的应由社会的要求来确定。全部教育都是为了建设和完善社会这一目的的实行和实现。教育目的就是要培养完全服从和服务于社会的人。 P196 单选

赫尔巴特把教学方法分为提示教学、分析教学、综合教学三大类，并提出了“明了、联合、系统、方法”四阶段教学论。这是世界上首次对教师的教学行为进行规范，使教学理论走向心理学化。杜威则从学生中心出发建立了“做中学”的教学理论，并根据思维规律建立了五步教学法：情境、问题、假设、推断、验证。 P198 单选

发展教学论以前苏联赞可夫和美国布鲁纳为代表，认为教学的最终目的在于促进学生的发展。但两人对发展的见解有所不同，布鲁纳强调智力发展，而赞可夫则强调一般发展。 P246 单选

体谅模式在目的侧重于道德情感，强调培养儿童的道德敏感性，该模式是由英国道德教育学家彼得?麦克费尔首创的。它的基本假设有：①满足学生与人友好相处的需要是教育的首要职责；②道德教育重在引导学生学会关心；③鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份；④教育即学会关心。在此基础上，还编制了《生命线》（第一部分：《设身处地》；第二部分：《证明规则》；第三部分：《体会怎么办？》）丛书，作为体谅模式的实践支柱。 P265~266 单选

保证学校德育有效性的方法有：以静制动法、潜移默化法、环境创设法、道德体验法、后设认知法。

以静制动法主要是以道德知识的学习和道德思维能力的发展为主要目标，以德育故事为素材，通过通过摆事实、讲道理的方法来影响道德学习者的思想意识，促进其道德认知的发展。潜移默化法主要是在良好的教育情境下学生在直接或间接的德育影响下，在潜移默化中得到道德情感与心灵的熏陶和教育的一种方法。环境创设法是指优化环境，在德育环境的现实性为前提条件下创造完美的、舒适的、满意的德育环境。道德体验法是通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖励与惩罚等方式进行道德教育，以角色扮演为契机来理解道德，以巩固道德信念、磨炼道德意志、形成良好的行为习惯的德育方法。后设认知法是通过对一个没有结果的情境，即假设的情境，运用已有的道德观念和价值判断去推演情境可能产生的后果。 P158 单选

影响课程的因素大约有五种：社会需求、知识结构、学生因素、文化传统、历史教训等课程论，或说是课程理论是研究教学内容的选择、编排及其评价的理论。 在课程研究的历史中出现过各种各样的课程流派，其中有影响的大约有6种：活动课程理论、要素课程理论、结构课程理论、情意中心课程理论、三支柱课程理论、概念重建课程理论。以杜威为代表的活动课程理论认为课程应从儿童的社会生活出发，经活动作业为基本形式，遵循儿童身心发展的顺序加以组织。以巴格莱等代表的课程理论的主要观点是强调将人类文化遗产中的最精华部分传递给下一代。以布鲁纳为代表的课程理论要以学科的基本结构组成教学的基本内容，并按照学科的逻辑体系加以编排，使教材出现螺旋式上升的态势。以马斯洛为代表的情意中心课程理论则主张课程要统一学生的情意和认知、感情与理智、情绪与行为，亦即强调人的情意、情感、情绪的重要性，而不仅仅把课程的重点放在认知的发展和智力的优异上。以艾德勒为代表的三支柱课程理论认为课程应有三个支柱组成：第一是系统的知识掌握；第二是智力技能培养，主要是指学习的基本能力。第三是理解力，指对非教材的书籍。以派纳为代表的概念重建课程理论则主张课程的本质是追求解放的兴趣。

第四部分单选

选择题

1.柏拉图的《理想国》提出了一个理想国家的方案。 2.我国的第一部教育学专著是《学记》。 3.中央集权制的典型代表为法国。

地方分权制的典型代表为美国。 中央与地方合作制的典型代表为英国。

4.1902年，清政府制定并颁布了由张百熙拟定的我国第一个比较系统的法定学制——

《钦定学堂章程》，又称其为“壬寅学制”。1904年，清政府公布了由张百熙、张之洞、荣庆重新拟定的《奏定学堂章程》，又称为“癸卯学制”。该学制是

我国近代第一个比较完整的、在全国颁布并加以落实施行的学制，成为中国近代教育走向

制度化、法制化阶段的标志。1912“壬子学制”，；1913

年，民国通过了《学校系统令》，又称

年，教育部又陆续颁布了《小学校令》、《中学校令》、

《师范教育令》、《专门学校令》等诸多法令，又称“癸丑学制”。《壬子·癸丑学制》表明我国近代学制初步建立。

5.学生成长的条件曾出现两种极端的观点：一是遗传决定论，如孔子的“唯上智下愚不移”

的观点，霍尔的“一两遗传胜过一吨的教育”；二是环境决定论。

遗传素质是心理发展的前提条件；社会环境和教育在一定条件下对学生的成长起决定作用；人的主观能动性也是影响学生成长的重要因素。

6.教师的成长大致可分为五个阶段：新手阶段：实习教师和刚从学校毕业的新教师属于

这个阶段；高级新手阶段：一般是具有二三年工龄的教师处于这个阶段；胜任阶段：从时间上讲，教师大约工作3~4年后可以达到这个水平；熟练阶段：大约进入第5年，有一定数量的教师便进入了熟练阶段；专家阶段：教师至少积累十年的教学经验，在教室里讲述10000小时的课，······

7.136页整页自己看。

8.活动课程论，又称经验课程论，其代表人物是美国哲学家、教育家杜威。

9.拉特克最早使用“didactica”一词，开拓了教学理论研究的新领域。夸美纽斯是

教育史上第一个系统地总结教学原则的教育家，他从自然规律角度构建教学，对教学理论的建设具有开拓性贡献。赫尔巴特把教学方法分为提示教学、分析教学、综合教学三大类，并提出了“明了、联合、系统、方法”四阶段教学论，这是世界上首次对教师的教学行为进行规范，是教学理论走向心理学化。杜威则从学生中心出发建立了“做中学”的教学理论，并根据思维规律建立了五步教学法：情境、问题、假设、推断、验证。

10.发展教学论的主要代表人物是苏联的赞可夫和美国的布鲁纳。掌握学习理论的代表人物是美国的布鲁姆。

11.体谅模式由英国道德教育学家彼得·麦克费尔首创。

二、名词解释（4个）

1、教育制度：是对组成教育系统的各要素进行调节，保证教育活动得以进行的规范性系统和机构体系。学校教育制度是指一个国家各级各类教育组织的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接与关系。

2、学生成长：指个体在学生生涯阶段中身心上的持续的有规律的变化过程，特别是学生的身心向积方面变化的过程。

3、教师权利：指教师在教育活动中享有的由教育法赋予的权利，是国家对教师在教育活动中可以为或不为一定行为的许可和保障。

4、校本课程：指相对于国家课程的地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。

校本课程开发：指以某所学校为基地而开发的课程。

5、有效的教学（标准）：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

6、学校德育：是一种狭义的德育，是指学校道德教育，是教育工作者通过创设适合德育对象道德生长的价值环境，促进道德规范在认知、情感、信念和行为习惯等方面的理解与建构，从而完善其品德的教育活动，是一种规范性教育。

名词解释

1.教育制度：教育制度是对组成教育系统的各要素进行调节，保证教育活动得以进行

的规范系统和机构体系。

2.学生成长：学生成长是指个体在学生生涯阶段中身心上的持续的有规律的变化过程，

特别是学生的身心向积极方面变化的过程。

3.校本课程：校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地

而开发的课程。

4.有效的教学：有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精

力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴：①、有效果； ②、有效率；③、有效益。

5.学校德育：学校德育是一种狭义的德育，是指学校道德教育，是教育工作者通过创

设适合德育对象道德生长的价值环境，促进其道德规范在认知、情感、信念和行为习惯等方面的理解与建构，从而完善其品德的教育活动，是一种规范性教育。