《合欢树》教案

《合欢树》教案

兰州市第五十五中学

丁南洲

《合欢树》

史铁生

教学目标：1、梳理文章结构，分析文章内容，体味母子亲情；

2、理解合欢树在文中所起到的象征作用，理解作者对亲情的感悟； 3、学习文章“以小见大”的手法。

教学重点：理解作者对亲情的感悟；分析合欢树的象征意义。 教学难点：“以小见大”手法的理解运用。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入

对于死后的安排，不同的人有不同的想法。秦始皇为自己修建了工程浩大的兵马俑；一代女皇武则天为我们留下的是一块无字碑；伟大的周总理则要求把他的骨灰撒向祖国的山山水水。

作家史铁生在《游戏?平等?墓地》中却说：一个人死了，埋葬后，不要用冰冷的墓碑这种变态的方式来宣布一个人的死亡，而要种一棵生态的树，一直在那里长着。“但我想，为了记住这一棵树下埋的是谁，也可以做一面小小的铜牌挂在树上，写下死者的名字。比如说我，那铜牌上不要写史铁生之墓，写：史铁生之树。或者把树的名字也写上：史铁生之合欢树。”

史铁生为什么对合欢树有那么深的情感？为什么要把自己的生命和合欢树连在一起？今天我们就一起走进史铁生的《合欢树》，品味合欢树背后的故事。

二、赏析课文

（一）研读文章第一部分（1——6段）默读文章1到6段，概括内容。 年龄 人物 “我” 作文获奖 双腿残废 小说发表、记起合欢 母亲 做裙子 做各种事情、有白头发了 不在人世 十岁 二十岁 三十岁 思考：1、我们从中读出了怎样的感受？

2、对母亲的描写表现出母亲怎样的性格？

（二）研读文章第二部分（7——12段）

1、朗读：三位同学分别朗读7—10，教师读11—12。

2、思考：在朗读的过程中，其他同学思考每一段分别写了什么内容？ 明确：合欢树被我长久的遗忘了；合欢树的来历；母亲去世后，我对看和不看合欢树，态度产生了变化（不愿看→想去看而不得→不必看）。

3. 学生讨论：“我”的态度为什么会产生这样的变化？

①不愿看：逃避。害怕睹物思人，不愿面对母亲已经离开，失去母爱这一事实。

②想看：文章发表了，获奖了。可以告慰母亲在天之灵了。“子欲养而母不待”这是何等的悲痛。

③看不了，后悔：现在看不了了，很遗憾。

④不需要看了：作者的内心已经摆脱了懦弱，从一个顽皮不懂事的男孩，从一个几近绝望、崩溃的青年，成长为一个可以把握自己人生道路的铮铮汉子。所有的情感，一切的一切都已经在我的心里幻化成为一棵合欢树。

4、质疑：有同学会问，行文至一半，“合欢树”才姗姗而来，文章的前后部分是不是脱节的？从文中找到相关语句证明你的观点。

明确：合欢树，虽然在前文没有出现，但它是和文章的前半部分紧紧融合在一起的。关于母亲的一幕幕情景，幻化成了一棵树，一棵象征合家欢聚的树的形象。

三、合作探究

结合文章内容思考，这棵合欢在我的心中到底承载着什么，或者象征着什么？

（1）母爱。（2）苦难。（3）希望。（4）内疚。（5）遗憾。（6）坚强。

四、散文的“以小见大”手法

思考讨论：作家如何做到“以小见大”，将丰富的情感、深刻的哲理寄寓于短小的篇幅呢？以《合欢树》为例来探讨。

1、选材。

2、角度——小处着笔，大处着眼。

3、“以小见大”作为散文的一种技巧，其实质是“以小喻大”。

五、作业

1、练笔：“感恩亲情”。

2、课外阅读：《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。

板书设计：

母亲—— 母深爱而子不解 亦母合 亦子欢 爱 合欢树 树 我 —— 子欲养而亲不待

一枝一叶总关情