学前游戏整理资料

从广义上理解，包括两个方面：一是对学前游戏的教育实施的评价，如对教师知道游戏的行为评价、环境及游戏材料的创设与提供的评价、游戏计划制定的评价、游戏时间安排的评价等。二是对学前儿童的游戏行为本身的评价，如评价儿童在游戏中情绪状况，兴趣偏好，认知共和经验水平，使用操作材料的情况，语言水平，社会性的表现以及游戏的自主性、创造性等。

狭义的学前游戏的评价，只是指儿童游戏行为本身的评价。主要有两个方面：对游戏教育作用的评价和对儿童现有游戏发展水平的评价。 一、对学前游戏教育作用的评价

1、儿童按自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。

2、儿童做游戏很认真，能克服困难，能遵守游戏的规则，游戏又较强的组织性和对立性。 3、会正确创造性地使用玩具并爱护玩具。

4、在游戏中对同伴友爱、谦让，能与同伴合作并不妨碍他人游戏的进行。 5、游戏内容丰富、积极向上，有益于儿童身心发展。

结构游戏

一、结构游戏，是指儿童操作各种结构材料，来构造物体的一种游戏。 结构游戏的材料包括：

积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料； 沙石水土雪等自然结构材料；

以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。 二、结构游戏的特点

1、结构游戏是幼儿的一种创造性活动 2、结构游戏是幼儿的一种操作活动 3、结构游戏是幼儿的一种造型艺术活动 三、结构游戏的分类 （一）积木建筑游戏

大、中、小型积木、主题建构积木、动物积木等。 （二）积塑构造游戏 （三）拼棒游戏

用小棍、塑料管或用糖纸搓成棍等作为游戏材料，经过卫生及色彩加工，拼接成各种造型。 （四）拼图拼板游戏

(五)穿珠串线、编织游戏 （六）玩沙玩水游戏 四、结构游戏的发展阶段

幼儿用积木建构物体的能力是随不同年龄阶段逐步发展起来的。这种发展历程表现为以下几个阶段：

第一阶段：搬弄（2岁以下）

只把积木拿来拿去，并不搭建什么东西，似乎主要是感知积木的重量和触摸积木，或试图发现哪一块积木能用一只手抓起，一只手可以抓住几块积木，等等。 第二阶段：重复

当儿童刚刚开始搭积木时，通常用的是一样大小的积木或积砖。

只是简单地把它们一块一块地往上叠起来，或者一块一块地平铺成一列，试图将积木堆高，然后再推倒，重复进行，他们往往并不注意重叠或排列整齐，只注意能叠多高的“宝塔”，能铺多长的“铁路”。

第三阶段：搭建(约3岁左右)

儿童开始探索如何用一块积木把其他两块积木连接起来，搭成一个可让小汽车开进开出的“门”。幼儿还可以搭桥、楼房。 第四阶段：围封

幼儿发现，几块积木可以围起来，形成一个封闭的空间。于是，小动物的“家”、“动物园”、“汽车库”、“幼儿园”等，便在孩子的面前出现了。 第五阶段：模型

幼儿自己发现并利用对称和平衡的原理来建造模型。 渐渐地，他们所建造出来的模型越来越复杂，并且他们也越来越有兴致地不断利用先前的经验来改进模型，使之逐渐具有了美学上的质量意义。 第六阶段：再现

幼儿为所建造的东西命名，使它成为现实世界中某种物体的象征性代表。 在建造模型前有了再现某种东西的设想或计划，如“我要来造个电影院”；然后造好的“电影院”又可能成为角色游戏的材料，“请”一大堆小动物、小娃娃来看电影。复杂的再现型建造还可涉及多个幼儿共同合作，导致结构游戏中的社会性交往活动。 六、结构游戏的组织和指导 （一）结构游戏知识技能的指导 1、引导幼儿认识建构材料 2、丰富幼儿的相关经验

3、引导幼儿掌握基本建构技能 4、注重培养幼儿的游戏常规 （二）游戏场地、材料的准备

1、提供时间场地2、提供结构材料

小班：同一种类、数量较多的游戏材料。

中、大班：丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和制作 （三）游戏过程的组织指导

1、激发幼儿参与结构游戏的兴趣 （1）投放材料引入 （2）出示范例引入 （3）创设情境引入

2、启发引导幼儿设计建构游戏 3、指导幼儿协商分工合作建构

小班在老师带领下分组协商，中、大班幼儿可自主分工游戏。 4、观察分析幼儿建构活动水平 5、介入指导推进创造建构活动 （1）介入时机

幼儿游戏开始处于低潮时 幼儿情绪不佳时 幼儿获得成功时 幼儿遇到技能障碍时 幼儿游离游戏情景时

幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时 幼儿出现负面行为时 环境中产生不安全因素时

（2）指导方法

整体建构和重点拼搭示范 环境刺激启发 介入共玩 语言启发 榜样暗示 图片范例提示

6、注重幼儿作品的展示欣赏和评价 （1）作品的展示讲评 （2）作品的保留欣赏

让幼儿和建构作品合影，将搭建成果拍成照片，收集成册，供全班幼儿欣赏。 七、结构游戏的指导方法 1、模拟结构的指导方法

让幼儿看平面图结构物体或看实际物体结构，从中学习结构的技能，获得结构的基本方法。 模拟构造活动的具体指导：要选择模拟对象，即让幼儿知道拿什么来模仿。 幼儿结构模仿的对象有哪些呢？ 幼儿结构模仿的对象有以下四种：

（1）对结构物的模拟：结构物是一种立体结构造型的范例，幼儿模仿范例，再现范例，并在操作中掌握技能。

（2）对结构图纸的模拟：这种模拟要求幼儿首先观察图纸中的结构造型，然后将其变为立体结构造型。

（3）对实物、玩具等形象的模拟：实物、玩具这种范例只有主题形象的造型，而无结构造型，所以，幼儿在模拟时要进行结构造型的创造。 （4）对物体形象图的模仿（如照片、画等）：这种模拟不仅要求幼儿将图中的形象变为结构造型，还要将平面造型变为立体造型。 2、主题结构的指导方法（命题） 案例：主题结构游戏“十字路口” 结构主题的产生，取源于对周围生活环境的观察和丰富的社会生活经验。主要通过参观——讨论——结构等形式，指导幼儿的目的性。 3、自由结构的指导方法

根据儿童的兴趣，自由构造后再去玩其他的游戏，老师在旁边给予适当的随机指导，引导儿童分享成果及构造经验。

八、各年龄班结构游戏的特点与指导 1、小班 （1）特点

第一，材料选用的盲目性和简单性 第二，结构技能简单 第三，易中断、坚持性差 第四，主题建构无计划性 （2）指导

第一，教师要引导幼儿认识结构材料，有意识地搭简单的物体给他们看，也可以带领他们参观中、大班幼儿的结构活动，引起幼儿对结构活动的兴趣。

第二，结构活动开始时，要给幼儿安排结构场地和准备足够数量的结构元件。结构元件应该每人一份，建立最初常规使他们能彼此不妨碍地开展游戏活动。

第三，在游戏中指导幼儿学习结构技能，并鼓励孩子独立尝试结构简单物体。 第四，教师要经常有意识地让幼儿说出自己结构物体的名称，也可以根据孩子搭出的形象给以适当的名称。引导幼儿理解和明确结构的目的性，发展他们的想象力，使主题逐渐稳定。 第五，建立结构游戏的简单规则，如，必须爱护结构材料，游戏结束后应整理好结构元件等。 第六，教会幼儿整理和保管玩具的最简单方法，使他们能参加整理玩具的部分工作，培养爱护玩具的习惯。

第七，提供适合小班幼儿特点的结构材料。以积木为例主要有： ①小积木（木制）

②大型轻质积木（塑料泡沫质地）

③辅助材料，以引导幼儿丰富游戏内容，激发幼儿兴趣。小班结构游戏的辅助材料，一般有如下几种：

动物玩具；交通工具模型；平面板；小筐 2、中班 （1）特点

第一，能从建构物体的特性来选择材料 第二，结构技能主要以“架空”为主。 第三，与同伴交流，坚持性增强。 第四，有建构主题，但易变化。 （2）指导

第一，教师应设法丰富幼儿的生活经验，为他们的结构活动打下基础。（结合各科教学和利用散步、参观等）

第二，培养幼儿设计结构方案，学习有目的地选材，学会看平面结构图。

第三，着重指导幼儿掌握结构技能，并会运用这些技能去塑造各种物体，把平面图形变成立体的图形。

第四，组织小型集体结构活动（3~4人），教会他们共同讨论，制定方案，进行分工，友好合作地游戏。

第五，组织幼儿评议结构活动，鼓励他们独立地、主动地发表意见，肯定幼儿的发明创造、能自己表达结构物的意思，促进创造性思维的发展及结构水平的提高。

第六，提供适合中班幼儿特点的结构材料。中班幼儿因为建筑水平有所提高，所以拥有的玩具材料数量要增加，在型号上也应有所加大。以积木为例： ①大积木

②中、小型积木 ③平面板

④辅助材料：与小班有相似之处，稍有添加。例如： 人偶、小动物玩具、假花假树（小型） 交通工具模型

废旧材料：果奶瓶、胶卷盒、化妆品纸盒、瓶盖等，可被用作灯柱、栏杆、车轮、房顶、烟囱等。

橡皮泥：如公路上可用橡皮泥做红绿灯。 3、大班 （1）特点

第一，结构的目的性、计划性和持久性增强。 第二，能合作选取丰富多样的材料。 第三，建构技能日趋成熟。