学前游戏整理资料

方式也有所不同。 （一）非游戏课程模式

1、以知识技能的传授为目的的直接教学活动处于课程的中心地位，游戏因被认为实和“学习”不同的活动而被当作“可有可无”的活动，被置于课程的边缘地位。游戏是“令人快乐”的活动，游戏可以被用作学习的“奖赏”或者被用作引起学习兴趣的手段。 2、行为主义的课程模式

是非游戏课程模式的典型代表。行为主义课程注重为幼儿入学作好必要的知识技能方面的准备。主张用系统强化的方式训练幼儿入小学所需要的基本学业技能和社会性技能，以刺激—反应为基础的直接教学时主要的教学方式。搭积木等游戏知识对“学习好”的奖励。 行为主义的课程模式往往忽视幼儿情感发展和幼儿学习的内部动机、学习内容狭窄而受到人们的批评。

（二）游戏课程模式

游戏一般被看做为符合幼儿身心发展特点的学习活动和幼儿社会化的重要途径而占据中心地位。

游戏课程注重幼儿身心的全面发展和社会化过程；注重幼儿学习和发展的年龄特点和个别特点；注重幼儿的注重学习、以材料操作作为基础的直接经验、与幼儿兴趣需要有关的“有意义学习”，知识被看作是幼儿主动建构的产物而不是外界灌输的结果；

活动空间被划分成为不同的游戏区域或“活动区”并拥有多种玩具和材料，幼儿被鼓励根据自己的兴趣去选择自己喜欢的活动。 1、注重特殊类型游戏的课程模式

认为某些类型的游戏较之于其他类型的游戏对于幼儿的学习与发展更有价值，以皮亚杰理论为基础的凯米——狄弗落斯课程的特点是非常重视幼儿实际生活和游戏活动、注意让幼儿在实际生活和游戏活动中通过与材料、伙伴的相互作用获得不同类型的经验。尤其注重规则游戏在促进幼儿社会性认知能力发展中的作用。

2、重视各种类型游戏的游戏课程

认为各种类型的游戏活动对幼儿的认知、社会性等方面的发展都有益。游戏应当成为幼儿园课程的主要内容。属于这种课程模式的有银行街课程模式、海依斯特普课程模式等。 银行街课程模式 20世纪初期，受杜威影响建立并发展起来，深受精神分析学派理论的影响。重视幼儿的情感、社会性和自我发展一直是银行街学校课程的特点。 （三）教学游戏化模式 是一种以知识为本位、把教师预先编好的教学游戏作为直接教学的重要手段的课程模式。这种模式主要存在于前苏联和我国幼儿园的教学实践中。

以社会文化历史学派的心理学理论为基础，把“学前教学”这一概念引进学前教育领域，强调有目的、有计划进行的教学在学前儿童身心发展中的重要意义，认为教学是教师直接影响儿童发展的一种方式，能够保证教学任务的完成。 第三节 幼儿园以游戏为基本活动的实现 一、幼儿园以游戏为基本活动的理解 （一）对幼儿园游戏理解的误区

1、误区一：游戏就是指自由游戏，其作用就是让幼儿自己随便玩玩。（上午自由游戏和下午桌面游戏，摆弄玩具的游戏和徒手游戏）

2、误区二：游戏是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识，这是对游戏的功能认识不足。（调味品）

3、误区三：游戏活动和教学活动时不能相提并论。（重教学、轻游戏）

（二）对游戏的哲学诠释

游戏是永恒存在的 加达默尔认为，游戏是对立于从事游戏的人的意识而存在，游戏超越游戏者而成为主宰。

游戏者的参与是游戏得以外显 “游戏”是轻松、愉快。 （三）对幼儿园以游戏为基本活动的误解 给任何活动都冠以游戏的名称 追求游戏活动的热闹场面

以单一的游戏形式贯穿一日活动

（四）以游戏为基本活动应关注的问题 从时间和空间的角度看 从方法和手段的角度看 从内容和形式的角度看

二、幼儿园以游戏为基本活动的实现 生活活动 ；教学活动 ；游戏活动

第七章

游戏坏境是指为儿童游戏活动所提供的条件，包括物质坏境和心理坏境两个方面。物质坏境主要是指幼儿园各种人工或非人工的游戏空间和场地、游戏材料、游戏时间等；心理坏境是指坏境中的人际关系及心理气氛，包括师幼关系以及儿童与儿童之间的同伴关系，宽松、自由的游戏氛围等。 游戏坏境的要求： 1、具有安全性 2、具有可参与性 3、具有丰富的刺激性 4、游戏材料的实验性原则 5、游戏的启发性原则

（二）游戏场地设计和评价的基本原则 1、安全性 2、因地制宜

（1）与自然环境的和谐（2）与人文环境的和谐 3、多样性 4、可接近性

（四）活动区活动的组织与指导 1、重视活动区活动

2、户内户外空间要同时利用

3、注意活动的多领域经验的指向性 4、欣赏和接纳幼儿的想法和做法

5、活动区活动的基本环节 幼儿制定计划——幼儿执行计划——总结和分享

第八章

第一节 幼儿园游戏实施的基本原则

教育活动是教育者和受教育者的双向互动过程，因而要达到最佳的教育效果，必须兼顾教育者和受教育者两方面的因素。从这个角色来看幼儿园游戏实施的基本原则，可从两个大的方面归结为，从教师的立场上看，应使游戏具有教育性，从幼儿的立场上看，应遵循主体性原则。

一、教育性原则

游戏组织实施中的教育性原则具体体现在：

1、在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标一致。 2、在游戏活动内容的选择上，要保证游戏内容健康积极向上。

3、在组织游戏的过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置，做好游戏前的准备工作。在游戏开展的同时，教师应注意观察每个幼儿的表现。同时教师可进一步密切与幼儿的关系，了解每一个孩子，为因材施教提供基础和可能。

4、在评价游戏时，要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评否定为辅。 二、主体性原则

1、组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，选择合适的游戏内容，其难度适中。

2、应尊重幼儿的积极主动性。 3、尊重幼儿的创造性。 4、确保游戏的安全性。 5、保证游戏的趣味性。 6、保证游戏的活动性。 7、注重游戏的发展性 。

8、要做到“全面” 讨论问题。 第二节 幼儿园游戏实施的组织

幼儿园游戏实施的组织从形式上包括自选游戏（创造性游戏）的组织和教学游戏（规则游戏）的组织，在内容上包括提供和安排充足的时间、建立合理的游戏常规、拟定游戏实施的具体计划及游戏实施的家园联系等诸多方面。 一、幼儿园游戏实施的两种组织形式

一是作为游戏本身的游戏活动，二是作为正规集体教学手段的游戏 （一）自选游戏的组织形式 （二）教学游戏的组织形式 二、幼儿园游戏实施的组织内容

（一）提供充分的游戏时间，并合理安排

（二）建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯 1、爱护玩具，不随便毁坏玩具 2、玩具共享，不能独占或抢夺

3、学会整理玩具，不随便乱放或乱扔 4、友好合作和共处，不干扰或捣乱他人 （三）游戏的教育实施计划的制定

1、游戏教育实施计划制定中应注意的问题。 （1）如何确定游戏的教育目标并使之具体化 ①在确定游戏目标时，需要考虑儿童的年龄 ②制定游戏计划时，需结合对各游戏类型的教育功能特点的分析，确定侧重点不同的游戏目标。

③游戏的教育目标一定要有实际针对性，切忌过泛、过于笼统。 ④游戏的计划和目标应体现出渐进发展性。

（二）依游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式。 （三）注意自选游戏与其他教育活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合。

（四）对计划与目标的实施情况作出反馈。 2、游戏教育实施计划的内容及书写格式 表格纵向依次为以下内容项目： 游戏目标的确定

材料的投入与场地空间的安排 适宜的指导方式 注意事项 效果记录

第三节 幼儿园游戏过程中的现场指导 一、教师对游戏过程进行现场指导的功能 1、支持儿童游戏的态度 2、密切师生之间的情感 3、促进儿童的发展

二、教师在幼儿园的现场指导 （一）指导以观察为依据。

分为两种性质：一种是正向的，即通过指导促进或肯定儿童的某种行为；另一种是负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为。 （二）确定指导的方式方法 1、以自身为媒介

（1）游戏者：教师以与婴幼儿同样的游戏者身份，通过游戏语言和行为进行儿童儿童的游戏指导。

平行游戏：教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响。 共同游戏：教师直接参与到儿童的游戏中，与儿童一起共同地游戏。 （2）旁观者

言语的方法：建议、评论、描述 非言语的方法： 2、以材料为媒介

3、以儿童伙伴为媒介 教师并不是活动中惟一的指导者幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。

（三）确定指导的时机 ①游戏有不安全的倾向时 ②幼儿主动寻求帮助时

③幼儿因遇到困难、挫折、纠纷难以实现游戏愿望时

④游戏中出现过激行为时

⑤游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。 （四）把握好指导的对象范围

个别与整体

（五）把握好互动的节奏

要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要。 要求教师给儿童时间和空间去探索、思考。

要就教师把学习看做是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进的过程。 第四节 学前游戏的评价