幼儿园制度 表格（完整版） - 图文

第一章

1. 2. 3.

幼儿园教学常规制度

第一节 幼儿园听课制度

园长、保教主任要深入班级听课，了解情况。业务园长每周至少听课1—2节；保各班主题结束后，以年级为单位，由年级级长组织听取班级教师做主题小结汇报。 听课时要做好记录，课后及时与班上老师、保育员交换意见，指导和帮助保教人员

教主任每周保证有1—2节的时间深入班级听课。

提高业务水平。听课也可以采取录像分析的方法，将教师教学活动自然状态随机拍摄下来，利用集体备课时间共同分析、评价。

4.

每周五前要制订并张贴下周的周计划，安排好下周教学活动。活动教案由年级级长

检查，每周末由园长或教务副园长随机抽查1-2人的周教育活动计划，每日活动后要及时做好教育活动效果分析。

5.

提倡教师间互相观摩、听课，年级组长、教研组长每月要到本年级、本教研级各班

听课一次，教师间每学期听课不得少于5次（大型活动及观摩课除外），园长、教务副园长经常下班听课，所有人员均做好听课记录，及时交流。

6. 每月业务学习时间，业务园长或保教主任要将听课和下班的情况作小结，对有显著成绩或有进步的班和个人给予表扬，对存在问题给予指正、解决。

第二节 幼儿园备课制度

1.

每学期结束后主任集中备课（编写下学期的课程、计划）。

2. 每周集中备课一次。各年级组每周二下午集中备课，讨论、研究及交流前一教学阶

段的问题，下一主题开始前两周研究制定下一教学阶段的计划，由教务副园长及教研组长负责。各班再根据本班孩子发展情况实际制定详细教学活动推行计划，由班主任负责。

3. 4. 5. 6. 7. 8.

每天下午1：30—2：30为主任、教务副园长备课时间。 每周五交备课本，（级长收）由保教主任批阅。

备课要认真、根据幼儿年龄、特点、学习水平及接受能力进行。深刻领会教材，掌要根据教养计划，认真准备教具。

教师每人每月上交一篇教育笔记，一篇观察日记，并撰写教师成长日记，由年级级每学期进行备课本展评，成绩记录在个人业务档案。

握教材中的难点、重点，明确教养目的、内容、形式、方式、书写整洁。

长审阅，园长或教务副园长随机在电脑中抽查。

第三节 幼儿园教科研制度

教科研工作是幼儿园整体园务工作的一个重要组成部分,教研活动小组的任务是从日常教学工作中发现问题，解决问题；同时通过从日常教学工作中积累经验，加以总结使之能够上升到理论层面，指导日常教学工作。

教研活动小组应该规范化，具体表现为设立明确的教研活动目的，拥有尽可能详尽的教研活动内容，制订明确的教研计划，掌握基本的教学研究步骤、程序和根据分析等专门技能。具体要求如下：

1、根据幼儿园实际情况，确定学期教研工作重点，制订教科研计划工作和研究专题，教师要根据本班实际和幼儿发展水平，选好研究专题，期末进行专题总结。

2、班级及年级组的教研活动以解决日常教学中存在的问题为主，并重视教研活动的资料收集。

3、全体教师都要参加教研活动，保证每学期活动5-8次，时间为每月最后一周周四或周五下午。

4、每学期组织教师互相观摩各班的半日活动、环境布置等，并做好记录和评价。 5、积极认真参加教研活动，做到不迟到、不早退，无特殊情况不请假，保教人员积极参加搜集、整理编写教育教学资料，按规定写教育笔记、主题小结、学期总结、论文等工作，提高理论水平。

6、园长不定期抽查教师的教育计划，检查一日生活各环节，及时与教师交换意见。 7、每学期教师要根据本班幼儿特点和实际水平，制定个人研究专题，并积极开展教育实践，期末撰写论文或经验总结，对积极向市、区幼儿教育报刊投稿的教师给予相应鼓励。

8、科研课题组人员要按总课题组的计划和要求撰写专项课题计划，开展教科研活动，做好学期工作总结。

9、根据教师教研活动出勤情况和参加教研活动的质量，对教师教研工作做出评估纳入幼儿园教师管理工作。

第四节 幼儿园教职工学习、培训、进修制度

1、努力学习政治理论，提高教师的政治思想素质。

2、组织教师学习教育理论和专业知识，认真钻研业务、鼓励和安排教师参加各种培训、进修活动，不断提高他们的业务水平。

3、每学期有计划地组织教职工政治学习，学期初、学期末集中学习。 4、每周一次业务学习，以提高教职工的素质。

5、每学期有计划地组织教师到加盟总部安排的幼儿园学习、观摩。

6、因工作需要参加短期培训者，由园长委派或本人提出经园长同意方可参加。 7、派往人员的学费、住宿费由幼儿园报销。

8、鼓励教职工积极参加国家承认毕业学历的学习深造。

第五节 幼儿园教师应具备的技能

一、观察幼儿的能力

适宜教育行为 A经常观察评估幼儿发展，会恰当选择与设计观察工具。 B会对照幼儿发展领域目标、年龄目标，评估全班幼儿发展现状，发现个体差异。 C重视幼儿活动过程中的观察，了解幼儿兴趣、需要、性格、学习方式、行为习惯。 D具体客观地作观察记录或教育笔记，认真作观察分析 B凭经验与感觉评价幼儿，或凭一次观察给幼儿下结论。 C幼儿活动时，不知应观察什么,观察时只注意观察知识、技能、学习情况。 D不做教育笔记、观察记录；或为了应付检查而随意记录、追忆记录、抄袭别人的记录。 不适宜教育行为 A忽视观察幼儿，不会选择与设计观察工具 二、面向全体幼儿教育的能力 适宜教育行为 A注意对每个幼儿的教育，不偏爱、不歧视，没有被“遗忘的角落”，给每个儿童表现的机会。 不适宜教育行为 A班上有“明星”儿童，经常得到夸奖及各种表现的机会；也有“角落”儿童，常常被遗忘，胆小、内向、听话的幼儿。 B集体活动或个别指导时,都能照顾到全体幼儿。 B常常因为个别指导或处理问题，不能照顾大多数幼儿。 C鼓励每个孩子的进步，欣赏每个孩子的作品。 D能依据大多数幼儿发展水平，确定班级学期目C挑选好的作品进行展览，表扬几个孩子。 D凭经验确定目标，照抄照搬书本上或其他

标，调整月目标。 班级的目标。

三、因人施教的能力 适宜教育行为 A了解并理解幼儿能力、兴趣、性格、学习方式的差异，相信这些差异多是发展特点和速度的差异，每个儿童都有发展潜力与优势。 B允许幼儿按自己速度前进，依据差异提出不同要求，提供不同材料，给予不同指导。 C依据个体差异安排适宜活动，让每个孩子都有感兴趣的活动，都能获得成功。 D评估时，重纵向比较幼儿自身的发展变化，少进行幼儿之间的横向比较，不苛求幼儿达到某种水平。 不适宜教育行为 A不了解幼儿个体差异，把差异绝对化，认为是“聪明与笨”，“淘气与听话”，不停地表扬与批评。 B希望所有儿童获得相同的技能，“一刀切，齐步走”，对不能完成任务者有急躁情绪或放弃态度。 C活动内容单一，选择性少，部分幼儿常被迫参与活动，无快乐感、成功感。 D一个标准衡量不同的幼儿，多采用横向比较法，当着幼儿或家长评论幼儿的“优劣”。 四、确定与分解目标的能力 适宜教育行为 A在观察的基础上，根据本班大多数幼儿发展现状，确定学期目标。 B会根据本班幼儿发展变化，调整月目标，会层层分解目标。 C学期目标，月目标与活动目标相互对应。 D活动目标重点突出，具体明确，可操作，可检查。 不适宜教育行为 A凭经验任意确定学期目标，目标过低或过高。 B照抄照搬书本中的或其他班级的月目标。 C学期目标、月目标与活动目标不对应，无层次。 D活动目标笼统抽象，不可操作与检查。

五、依据目标选择与设计活动的能力 适宜教育行为 A依据月目标、季节、节日等因素，设计与选择教育活动。 B一个目标通过多种活动去实现。 C一个活动指向多个教育目标，挖掘每个活动的多种教育动能。 D每个活动目标明确，合理选择教具、学具、组织形式、方法手段有利于实现目标。 不适宜教育行为 A凭教师兴趣爱好，任意选择教育内容。 B追求一个活动实现一个目标，希望“立竿见影”。 C每个活动只考虑本领域目标，忽视其他方面的教育价值。 D追求教育形式，忽视教育目标，形式不为目标服务。 六、依据目标创设环境的能力 适宜教育行为 不适宜教育行为