语文课堂创新思维能力的培养

谈语文课堂创新思维能力的培养

崇义县铅厂中学 周仙梅

内容摘要：创新教育是素质教育的核心，是素质教育的精髓，也是当前教改的热点话题和最终目的。要实施创新教育，必须在课堂上进行充分的创新思维培养和训练，培养学生的创造思维和创造能力。本文主要探讨如何营造宽松、活泼的教学氛围，创设平等、和谐的师生关系，抓住课堂教学中的契机，开展小组合作学习，注重课外延伸来培养学生的创新思维。

关键词：创新 营造 创设 转换 重塑

新的世纪最需要的是什么？是创新。“创新”是“创立”、“创造”的意思。诺贝尔物理奖获得者朱棣文讲过：“要想在科学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式，忽略了思维方式来思考问题。”这就是创新思维。21世纪是人类依靠知识和可持续发展的新世纪。江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”小学语文教育作为基础教育的重要部分，具有其它学科无法替代的作用。而课堂教学是素质教育的主渠道。如何在语文课堂教学中引导学生自主探究，培养学生创新思维呢？语文课堂教学是学生创新教育的重要阵地，我们教师应在课堂教学实践中，充分利用这一阵地来培养学生的创新意识和创新能力。 一、营造氛围，培养学生的创新欲望

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣”。兴趣是学生对学习的一种积极认识和倾向，学生的学习兴趣是由学习过程本身引起的。教学中，教师只有利用学生的好奇、好动、好胜的心理特点，给学生创设情境，才能促使学生的各种感观处于最活跃的状态，从而为探究学习提供最佳心理准备，为培养学生的创新思维奠定基础。浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想像力和牢固的记忆力。

教师善于在课堂教学中营造一种和谐、平等、宽松的教学氛围，创设一种能使学生觉得安全、舒适、愉快的学习环境，是培养学生的创新能力的前提条件。因为创造性的灵感总是在主体迷恋、执着、充分自由的状态下萌发出来的。教师应转变传统的沉闷、呆板、单调的教学方式为合作、探究、讨论等新的教学方式，

为学生创造一种心理自由的空间和心理安全的氛围。学生会在此氛围中有一种认同感、亲切感，有一种创新的欲望，逐步摆脱既定思维的束缚，展开创新思维的翅膀，迸发出更多的新思考、新观点。由此，教师在课堂教学中要多给学生一些自由，少一些限制；多一些鼓励，少一些批评；多一些自主，少一些灌输；多一些讨论，少一些讲解。

二、创设平等、和谐的师生关系，激活学生的创新勇气

平等、和谐的师生关系是培养学生创新思维的前提。心理学的知识告诉我们，儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想像丰富，记忆力增强；反之，则思路阻塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。因此，学生只有在轻松、和谐的教育环境中，他的思维才最活跃，个性才能得到充分表现，身心才能健康发展。

要建立新型的师生关系，创设创新的宽松环境尤为重要。而“平等”是新型师生关系的核心，也是师生双方在教学中的主动性和创造性充分发挥的前提。建立和谐、平等的师生关系，我们应该做到：

1、转换教师角色，树立新的师生观念

教师是语文学习的组织者和引导者。教师在思想上必须牢固树立师生平等、民主的观念。那种在教师心灵深处积淀起来的封建专制主义的思想观念及其在课堂教学中的表现，极大地压抑了学生创造性思维的多向发散，堵塞了其回旋喷涌的思辨力。教师要允许学生发表自己的见解，即使不完整、不准确也要进行鼓励。在课堂教学中，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。特别是学生的质疑问难，教师更要大加赞赏、鼓励并加以引导培养，切不可因为学生的见解或提出的问题顶撞了你，打断了你的教学思路，就不分青红皂白地予以否定，一棍子打死。因为这个时候学生的思维最活跃，最能体现他的创新思想。教师如果简单地否定学生的劳动成果，等于扼杀了他创新思维的萌芽，那也就谈不上培养学生的创新精神了。

２、重塑学生角色，引导学生自觉主动地参与课堂学习

素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用。教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性。学生是语文学习的主人。让学生最大限度地参与到课堂学习中，用自己的思维方式，主动地获取知识是语

文教学的一个目的。学生只有通过主动探究，自己发现，才能使他们亲自体验获得知识的快乐，领略语言美的真谛。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在语文教学中，要放手让学生充分地自主地参与学习，凸显学生的“主角”地位，让学生由“服从者、依赖者”向“独立者、自主者、主人翁”转变，这是唤醒学生平等意识、培植创新勇气的关键。

三、抓住课堂教学中的契机，培养学生的创新思维

创新思维是指发现一种新方式用以处理某种事物的思维活动。它要求重新组织思路，以产生某种新的观念。人无我有，人有我新，人新我优，人优我特，人特我全。创新思维是整个创新活动的智力结构的关键，是创造力的核心。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生的创新思维。

1、注重学生的好奇心理

好奇心是推动儿童主动、积极地观察、思考，展开创新性思维的内动力。为促使儿童好奇心的发展，教师应经常向学生提供能引起观察和思维变化的情境，从而引发学生的好奇心，启发学生主动去发现问题、探索问题，努力创新。因而在教学中，教师要多设计让学生展开丰富想像的训练，在教学过程中，如果教师根据教材的特点，注重挖掘教材的内涵，保护好学生的好奇心，为学生提供广阔的想象空间，这样做，既启迪了学生思维的创新，又使学生成为学习的自觉探究者和发现者。

2、培养质疑问难的习惯

创新的前提是善于发现问题和敢于提出问题。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。“思维是从疑问和惊奇中开始的。”有疑问才有思考，有疑问，才有发现和创造。知识是在思考中增长，在疑问中创造和更新的。在教学过程中，要鼓励学生大胆质疑，敢于对书本、对教师、对同学提出不同的意见，敢于质疑“正确”的答案，敢于向“权威”结论挑战。要善于根据语文设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。在争论中，学生的疑问得到解决，有了满意的答案，“质疑”成为他们深入思考的引线。当学生在

得到满意的答案或者老师的肯定，体会到成功的喜悦后，诱发了他们用不同方法解决问题的欲望。

3、支持学生的独特思维

恩格斯指出：“思维着的精神是地球上最美丽的花朵”。一个人的思维是珍贵的，而创新思维更有价值。

① 支持学生的“非正常”思维

苹果从树上落地，为什么不往天上飞呢？这类问题常常被认为是奇思怪想。而正是这“非正常”思维，使牛顿发现了“万有引力”。科学史上许多事例都是由于超常规思维才有了新发现。

学生常常有“非正常”的思维，因为他们没有成人那么多习惯性生活经验和思维定势。然而，成人们对此往往采取批评的态度，纠正学生的“奇思怪想”。创新性教学要求不可约束学生的思维空间，要支持学生的“非正常”思维，培养他们突破定型思考的习惯，以提高其创新水平。

② 鼓励学生的“异想天开”

日本举办过一次“洗衣夹有什么新用途，把你想到的都写出来”的小创意比赛，学生们的回答五花八门。评比标准主要看独创性，不是可行性。一个个“异想天开”的创意，无不闪烁着智慧的创新火花，特别是这种宽松自由的活动，使学生养成了独立思考的习惯和丰富的想像力。不少事业有成的发明家都得益于少年时期的异想天开。学生的“异想天开”可能不着边际，但它含有创新因素，有着丰富的想像力，如果教师不能认识这一点，武断地加以制止，则会挫伤学生的想像力。

每个人小时候的思维都是有个性的，虽然幼稚，但它不循规蹈矩，不畏权威，这正是创新人才的重要因素。创新性教学应从爱护学生幼稚想法做起，让学生的想像活跃在疏松的土壤中。

四、挖掘教材，培养学生的创新素质

在阅读教学中，教师要发挥主导作用，积极挖掘教材，围绕教学重点、难点和读写训练，培养学生创新能力。在新课改实践中，我努力让学生进行独立思考，自主探索，合作学习，使他们在学习的过程中得到的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会创造。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，

人人是创造之人。”创新教育作为素质教育的核心，是一个永恒的研究话题。我们语文教师应紧紧抓住课堂教学这一主渠道，不断挖掘教材中的创新因素，善于引导，着意培养，激发学生创新热情，浓厚学生创新意识，培养学生创新思维，为把学生培养具有创新精神的新一代做出自己应有的贡献。