两位数加一位数进位加法说课稿

两位数加一位数进位加法说课稿 今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第六单元加法和减法（二）第一课时“两位数加一位数的进位加法”。 本课是在学生已掌握了“20以内进位加法”和“两位数加一位数不进位加法”的基础上进行教学的，同时又为今后学习多位数加法打下基础。

本课的重点：探索两位数加一位数进位加的计算方法。 难点：“个位相加满十，向十位进一”的算法。

基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标：1、让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法，理解进位的原理,能比较熟练的口算两位数加一位数的加法。2、初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力．3、培养学生的合作意识和自主探索的精神，激发他们学习数学的兴趣．

围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程我分为三个环节： 第一环节，复习铺垫。导入新课：我先出示一组口算题，请学生回答，并说说33+5的计算过程，谈话：前面我们已经学了两位数加一位数的不进位加法，今天我们将继续学习两位数加一位数的计算并板书课题。

这里通过复习旧知，注意知识的内在联系，为知识的迁移做好铺垫。

第二环节，创设情境，探索新知：这里将分6个层次来组织学生探索新知. 1、观察画面，提出问题:

媒体出示三个孩子玩画片的情境，并播放声音介绍他们分别有24张、6张、9张画片。让学生根据这些信息提出加法问题，并列出算式。学生列出的算式可能有24+6，24+9，24+6+9等。这里通过多媒体创造出生动的生活情境中提取例题，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的密切联系。 2、教学24+6：

提问：24+6等于多少呢？，同学们先想一想。这时候有的小朋友就已经算出来了。

师：能不能讲一讲你是怎么做的呢？ 生：先算4+6=10，再算10+20=30。 师：4+6是几个十呢？ 生：是 一个十。

师：24里有几个十？生：有2个十。 师:一共有几个十？生：一共有3个十，是30.

3、教学24+9：

提问：你能算出24+9的和吗？请学生分小组讨论，先摆小棒，再讨论算法。 师：谁能说一说你是如何算的吗？ 生1：4+9=13，20+13=33 生2：24+6=30，30+3=33

师：同学们说的都非常正确。但是老师有一个问题不明白，为什么十位上的2变成3了呢？ 学生经过思考。

生:4+9=13,多出来一个十，所以原来的2个十，成了3个十了，所以十位上变成

了3.

师:同学们同意吗？ 生：同意。

师:如果是这样，那么有没有可能个位相加出现2个十，或者3个十呢？ 学生思考讨论（2-3分钟）。

生：不会出现。因为个位相加最大时是9+9=18，只出现了一个十，不可能有2个十，或3个十。

师：同学们都思考的非常认真。这就是我们今天要学习的内容。板书课题：两位数加一位数的进位加法 4、对比总结：观察24+6和24+9这两题与复习中的“24+5”一题作比较计算时有什么不同？

生：今天学的两位数加一位数，个位上的数相加满十，需要向十位上进一。 师：这种加法就叫进位加法。注意：个位相加满十，向十位进几呢？ 生：个位相加满十，向十位进1.

5、当堂练习。巩固两位数加一位数的进位加法。出示三组题，每组都以一道20

以内的进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。学生先独立计算，再把每组4题进行比较，通过对比，沟通20以内的进位加法与两位数加一位数的进位加法之间的联系，从而提高学生的计算能力。

6、请学生解决24+6+9这一题。

这一环节孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学知识的意义，接着又让他们在合作交流的过程中共享学习成功的喜悦,学习的主动性和积极性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习,变得生动有趣，形象直观了。 第三个环节：拓展应用。

在大屏幕上用多媒体显示玩具商店一些玩具及价格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽车25元，皮球4元，积木38元。三个孩子分别购买了不同的物品，请学生帮助他们计算各自应付的价钱。这样安排不但激发了孩子的学习热情，也进一步巩固了本课所学知识。