信息技术个性化教学模式实践

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信息技术个性化教学模式实践

作者：戴由松

来源：《教育》2015年第33期

中学信息技术《课程指导意见》指出，中学信息技术的教学目标是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。通过学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 课题背景

心理学家指出：学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，在学生的学习中具有重要的作用。因此，成功激发学生的学习兴趣就成了顺利完成信息技术的教学目标的首要任务。一般情况是，信息技术课程刚开始时，大多数学生都有着好奇、兴奋的心理，这是他们将信息技术课理解为教他们玩电脑的课程。但随着学习课程的推进与深入，很多学生就感觉出电脑不是那么好玩，既要经常不断训练操作口令，又要记忆很多枯燥无味的理论知识，还要遵守课堂纪律、不能随便训练自己喜欢的课程内容。这时，大部分学生又将信息技术课归为应付考试的了，自然就谈不上学习的自身需求和兴趣。为此，教师要根据教学目标和学生的心理特点，创设学生喜欢的教学模式，努力激发学生的学习兴趣，促使学生形成主动学习需求。

理论教学与实践教学并重

十几岁，正是爱玩好动的年龄。学生们对理论课的学习兴趣是最少的。而要上好信息技术课，理论教学是必不可少的，甚至是整个信息技术教学得以完成的基础和保障。为此，笔者将信息技术基本知识加以整理，分理出系统有关联的知识点，把他们用图示、图标等方式做成多媒体课件，同时配合上小动画和学生喜欢的背景音乐，用多彩的图形和音效调动学生在上课时的大脑皮层兴奋度，提高他们的记忆力，轻松系统记忆基础理论知识。对于没有关联或关联性比较弱的知识点，就深度挖掘知识的由来，将其来源用故事片的形式呈献给学生。学生不仅喜欢学，更是启动了他们的深度记忆，使他们在轻松记忆的同时还长时间不忘。

信息技术课程是一门综合性课程，特别注重实践课程，很多教学内容只有通过学生自己的上机练习才能理解和掌握，这时老师就不能再像理论课程那样给学生讲解，而是要把讲解也带入到上机练习中，一边讲一边做，少讲多做。例如：笔者在讲Word图文混排时，就只是把工具栏上最常用的工具挑选几个，如插入图形、三维效果、填充等，做一下演示，其他的具体操作要留给学生自己完成，让他们多操作，主动探索和使用不同的工具，观看效果的区别与不同。学生通过自己操作，对各个工具的用途、使用方法等做到熟练运用;而且也确实做出了许多各具特色的作品，其中不乏优秀之作。