教师资格证 考试复习资料

所谓变式，就是用不同形式的直观材料和事例说明事物的本质属性，既变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。常见的错误是把所共有的特征看作本质特征，在概括中人为的增加或减少事物的本质特征，不合理的缩小或扩大概念。 3、科学地进行比较

分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。同类比较和异类比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。

4、启发学生进行自觉概括

教师应该启发学生去进行自觉概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论，充分调动学生的思维。 五、

运用记忆规律，促进知识保持

1、深度加工材料

对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。 2、有效运用记忆术

用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。关键词方法。

3、进行组块化编码

组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组、甚至是一个句子。组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。 4、适当过度学习

指在学习达到刚好诵以后的附加学习。 5、合理进行复习

及时复习，分散复习，反复阅读结合尝试背诵。 六、

创造性的培养

1、创设有利于创造性产生的适宜环境。a创设宽松的心理环境；b给学生留有充分选择的余地；c改革考试制度与考试内容。

2、注重创造性个性的塑造。a保护好奇心；b解除个体对答错问题的恐惧心理；c鼓励独立性和创新精神；d重视非逻辑思维能力；e给学生提供具有创造性的榜样。

3、开设培养创造性的课堂，教授创造性思维策略。a发散思维训练；b推测与假设训练；c自我设计训练；d头脑风暴训练。 七、

良好态度与品德的培养

1、有效的说服

对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据；对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据。当学生没有相反的观点时，教师应只呈现正面观点，不易提出反面观点；当学生原本就有反面观点时，教师应该主动呈现两方面观点，以增强学生对错误观点的免疫力。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣。 2、树立良好的榜样

班杜拉认为观察学习中替代强化和替代惩罚是非常重要的。榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，尽量与学生相似，这样可以使学生产生可接近感。榜样行为的示范有多种方式：直接的行为表现，言语讲解来描述某种行为方式，身边的真人真事现身说法，借助于各种传播媒介象征性的示范。多种示范方式的结合是较有效的。 3、利用群体约定 4、价值辨析

个体清醒地意识到，辨别和分析价值观念并指导自己的道德行动。教师引导学生利用理性思维和情绪体验。 5、给与恰当的奖励与惩罚

奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知技能和策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。奖励有物质的、也有精神的、有内部的、也有外部的。应强调内部奖励。两种惩罚方式：一是给于某种厌恶刺激；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权。

教学方法

《一》

1、教学方法的思想：与教学目的相联系；教师教与学生学的方法。

2、我们认为教学方式应是构成教学方法的细节是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。教学方法应是“教师指导学生学习的方法”。 3、教学方法最邻近的“属”是活动方式。

4、目前以计算机为核心的多媒体和网络一体化的现代教育技术的应用已成为教学方法现代化最为明显的标志。

5、教学方法从根本上讲，是人们对教学活动的一种特定的态度、意向和操作。 6、理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的一个基本前提。 7、学是教的依据和出发点。

8、一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标具体化为可观察，可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定。 9、教学起点的确定直接关系到教学目标的作用发挥和教学的有效性。

10、启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想，它是相对于注入式而言的。 11、孔子、苏格拉底倡导谈话法，其特点是师生对话，但只适用于从已知到未知，而不是用于从不知到知。

12、发现法对于激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力、发展学生创造性思维品质和积极进取的精神有较大的优越性。但是，花费时间多，不经济，而且需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平。对于太简单或太复杂的内容，不宜采用发现法。

13、一般来说，各种教学方法既有启发性质，又有注入性质，是一把“双刃剑”。各种教学方法的启发性因素的作用能否得到充分发挥，显示出它应有的功效，关键在于教师运用教学方法的指导思想是否正确。

14、班级教学是最经济、最高效的教学形式，特别适合于学生系统科学知识体系的建构，适合于发挥教师对教学的主导作用。

15、现代教学评价倡导以下基本理念：在评价的功能上，有侧重鉴别和选拔转向

侧重发展。

在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。 在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，侧重自评、互评的作用。

在评价的结果上，不只是观众评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和原有状态的改进。

在评价的内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。

在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤须注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。

在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

16、学习契约就是一份学习合同，是学习者与指导者、促进者（教师、同学、家长等）之间的书面协议或者保证书。 《二》

1、实习法是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，把书本知识运用于实践的一种教学方法，在自然科学学科中应用最广。

2、教学组织的方法是研究教学活动形式及相应的结构，教学组织形式是教学目标得以实现的基本保证，是教学内容的实现形式，决定在学生在教学过程中的主体参与的程度，并对学生个性的形成和情感的发展产生的重要影响。 3、班级授课的第一阶段以夸美纽斯为代表，使它作为一种基本的教学组织形式确定下来；第二阶段以赫尔巴特为代表。 班级授课有班、课、时三个特点。

4、贝尔—兰碦斯特制|导生制，教师教年龄大的学生，再有学生的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。

5、道尔顿制美国教育家伯克赫斯特在道尔顿中学提出并实行的，这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。

6、流行的教学组织形式是班级授课制度。以课堂教学为基础形式，以课外教学和现场教学为辅助形式，并演变出复式教学的特殊形式。