沥海镇小综合实践活动课程建设规划方案 - 图文

和论证，最后解决问题。总结出问题解决的过程与方法，拓展应用，领悟思想。 学生在自主、合作、探究的活动中，通过活动与实践、协作与交往途径，提升学习力，达成知识的迁移与创新。

教学流程：

(1)创设情境，提出问题 教师创设尽量真实的问题情境 （匹配典型案例），引导学生提出要探究 的学科核心问题，同时为学生提供解决问 题的原型。其重点在于激发学生的学习动 机，培养学生的问题意识，提高学生发现 问题和提出问题的能力。

(2)自主探索，尝试解决 学科核心 问题形成之后，首先让每一个学生自主设

计问题解决思路。在这个环节，教师不能直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的有关线索，如需要回忆和提取哪些知识、从何处获取解决问题的信息以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。

(3)合作学习，解决问题 教师与学生、学生与学生之间就解决问题的过程、方法和方案进行多向的交流、合作与谈论。通过不同观点的冲突、碰撞、补充、修正，加深每个学生对当前问题理解。

(4)深思质疑，总结方法 解决问题不是目的。当学生通过自主探索与合作学习基本解决了问题之后，教师应当引导学生对他们解决问题的过程、思路、方法和结果进行深思质疑，最后总结出问题解决的过程与方法。

(5)拓展应用，领悟思想 教师引导学生将他们在问题解决过程中所获取的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，加以实践应用，帮助学生从中领悟和提炼学科思想方法，从而将学生对学科知识的理解与运用提升到学科思想方法的水平。

案例2.“体验探究式”课堂教学实践

基本思想：学生在学习与理解学科知识过程中，通过运用与实践，挖掘知识内涵，拓展知识外延，全面系统掌握知识，从而达成知识的迁移与创新。

教学流程：

(1)回归生活，体验感知 创设生活情景，选择学生感兴趣的、真实的、与学生实际生活紧密联系的、与课堂探究的核心知识联系密切的资源。将问题蕴含于学生已有的生活体验，利于把学生的注意力集中到所要解决的问题上，从而产生对新知探究的欲望。

(2)精思善疑，探究领悟 在探究问题 或学习目标的牵引下，学生借助已有的生活 经验或学习方法，独立地去探究体验新知，

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生活 体验 感知获取 主动 应用 拓展外延 核心 知识 挖掘内涵 反思 观察 主动完成学习任务或提出质疑。教师要鼓励 他们多角度地思考，多元化的体验，使学生 的探索精神和创新能力得到最大的发展。

(3)思辩观察，挖掘内涵 在自主探究、 尝试体验的基础上，进一步丰富并深化对知 识的体验与探究过程。通过思辩观察，合作 交流，将个人独立思考的成果转化为全组、 全班共有的认知成果，深化对知识内涵的理解。

(4)迁移应用，拓展外延 以核心知识为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有巩固性、拓展性、开放性、探究性的练习，升华对知识的体验，让学生的学习从模仿走向运用，走向创新，让每个学生都体验和享受成功的愉悦。

三、地理课程评价建议

地理课程评价是课程建设的重要组成部分，犹如杠杆指导着地理课程教育教学的倾向，调节着地理教师的教学行为，并对学生的发展有着直接而深远的影响。它包括对学生地理学习的评价、对教师教学的评价和课程特色的评价等三个层面。

(一)学生地理学习的评价

学生地理学习的评价，主要是对学生在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。应将评价贯穿学生地理学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与地理学习活动。结合我校学生地理学习的实际情况，计划采用过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，自评、互评、师评相结合的评价体系。

1.过程性评价与终结性评价相结合 过程性评价即是在学生平时的学习过程中随时对学生的地理学习各方面情况进行评价。使教师随时得到学生地理学科各方面发展程度的反馈信息，也能使学生随时发现自身存在的问题，并及时加以改进，最后再对学生各方面的发展作一个终结性评价。

2.定量评价与定性评价相结合 在地理学科中，定量评价比较适合于评价学生的基础知识、一般技能的掌握程度，但很难评价学生在平时学习中的态度表现、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心及在实践活动中的参与程度、合作精神等，而这些可以通过设计定性评价指标来衡量。定量评价与定性评价相结合有利于对学生地理学习效果进行综合、全面的评价。

3.自评、互评、师评相结合 自评指学生对自己在地理学习活动中的优点和不足进行评价。让学生参与到评价中来，有助于发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性，提高学生自我管理和调控能力。通过自评和互评、师评相结合，更全面、客观地评价一个学生的地理学习成就。

(二)教师教学的评价

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对教师教学的评价计划以促进教学活动增值，促进被评价者自我完善，最大限度地调动被评价者的积极性，发挥其潜在才能为宗旨。使教师教学的评价能服务于教学，更能促进教学，让每个教师各尽其才，发挥出最大的潜能，从而有效的提高教育教学质量。

1.过程性评价 对教师的评价除了通过学生考试成绩等终结性评价来衡量教学成效外，更关注教学的过程，如教师的教学态度，能否积极备课，是否制定合理的教学方案等；教学方法，能否采用多样化的教学方式，是否引领学生自主学习、主动发展，着眼学生学习能力、实践能力和创新精神培养等；教学过程，能否营造和管理好学习环境，是否将学习活动化难为易等；教学效果，能否有一定的成果展示，是否既让学生学到了地理基本知识和技能，又促进了学生地理思想方法、行为方式和价值观念的发展等。

2.多种评价方式相结合 通过教师的自我评价，学生评价，同行评价，学校评价等相结合的办法，多角度、客观地对教师个体的教学工作和教学效果作出判断，进而帮助教师诊断教学，在教学方式方法上加强针对性、适切性。

(三)课程特色的评价

课程特色主要体现在通过地理课程选择、开发与实施，能实现学生在全面发展基础上的有个性的发展。因此，对地理课程特色的评价计划从课程设置的特色、课程方案的特色、课程开发与实施的特色等三个方面展开。

1.课程设置特色的评价 评价的角度主要有：课程设置是否能有效促进学生地理素养个性化发展的需要；是否兼顾了学校课程发展的追求、学校文化与内涵建设的需求，以及教师专业成长等，特别是有否体现地理教师的个性、才华，能否弘扬学校办学特色。

2.课程方案特色的评价 评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学宗旨，目标是否明确、清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效获取，内容的设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点；课程评价的方式方法是否恰当等。

3.课程开发与实施特色的评价 评价的重点主要放在开发流程与课程实施的规范性、有效性上，进行全方位的评价。既评价地理课程开发的程序和内容，又评价教师和学生在地理课程实施过程中的行为和体验。

四、课堂资源的利用与开发建议

在充分挖掘原有地理课程教学、学习资源的基础上，对学校地理课程资源进行整合和优化，结合校情和学生学习实际，致力研发适应时代需要、符合学校特点、学生个性发展的地理课程教学、学习资源系统，在课程建设中促进教师专业发展。

(一)融合新课程理念和校情，创生地理课程资源

1.强化课程资源的开发意识 在日常教学中，教师应定期搜集、筛选、整理与地理教学内容相关的素材，运用网络素材和典型案例编写一些补充材料，结合乡土地理和身边地理环境的特点，制作并使用各类原创素材（自行绘制的地图、图表、数码照片、短片和视频、旅游中搜集制作的标本等），从教学实践中提高课程开发的能力；丰富地理教学的课程资源，并做到资源共享。

2.完善校本教辅资料编制 各备课组应继续修改完善优质的校本化教辅训练资料，

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按照不同年级地理教学和学习学习要求，精选题目、调整题量，保证学生充分的自主安排作业时间。结合教学实际灵活使用，做到“课后精做、做后精批、课堂精析”。并遵照“边使用边修订”的策略，每单元使用后由各年级备课组长组织集体研讨，落实专人修订，争取形成成熟的精品校本化教辅训练资料，准备公开出版。

(二)借助校园网和QQ群，实现地理课程资源网络化

1.优化“春晖地理课程网络资源库” 各备课组应借助校园网平台进一步建设“地理课程资源库”。“地理教学资源库”，包含教学设计、教学课件、图片音像、试题资料等四个模块。“地理教研资源库”，包含教学论文、教学案例、教学反思、课题研究等四个模块。规划新增加“地理学习资源库”，包含选修课程、研究性学习、生活与地理、实践与活动等四个模块，并落实专人维护。

2.组建“春晖地理学习交流QQ群” 随着社会信息化发展和生活水平的提升，电脑普及到了每个学生家庭。借助QQ群交流便捷的优势，建议各备课组积极组建“春晖中学＊＊年级地理学习交流群”，共享地理学习资源，方便学生在假期地理学科自主学习交流和教师答疑解惑。各备课组要落实专人管理，并引导学生群内的学习与交流。

(三)整合校内外地理课程资源，创建地理人文与科学地理实践基地

1.建设“春晖地理实践活动基地” 结合地理综合实践活动课程实施，继续组建好“白马湖天文爱好者俱乐部”、“春晖气象观测爱好者联盟”、“生活与地理”、“环保社”等学生喜爱的社团，并落实专人指导活动。对地理相关社团实践活动基地进行整合和建设。如对学校天文台进行整修和设备添置，对“春晖气象观测园”做好维护；充分利用学校周边的白马湖、象山、春晖名人故居群等现有的课程设施，建设“地理研究性学习野外探究实践基地”；联合学校图书馆，建立地理学习资料陈列架，开辟地理学习阅览区等，完善学校地理课程资源；争取学校支持，建设“数字化地理专用教室”。

2.注重校外地理课程资源利用与开发 学科组应充分调动学生、家长积极性，继续加强与市图书馆、气象局、水利局、围垦局、环保局、国土资源管理局等单位的联系，邀请有关专家作地理学术报告，担任学校的兼职教师，定期举办地理讲座或沙龙；组织学生参观、考察、采访等形式学习；联合举办竞赛或展览等活动。

第四部分 地理课程建设保障机制

一、推进地理课程建设的校本教研基本策略

(一)学科组团队建设策略——关注课堂实效性研究的主题性教研

课程教学质量提升的主要途径在课堂。如何提高课堂教学的实效性？基本策略是“地理课堂专业化讨论”活动。即是对地理课堂教学的实效性用专业的眼光进行分析，发现问题，然后给予同伴互助和评价，同时提升全体教师的课堂教学技能。常规操作方式是听常态课，根据学科组内听课前分工，关注各维度的教学实施状况，课后集体对各维度展开讨论，共同提升教学技能。操作基本流程如下： 听第一轮常态课

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