课堂“预设”与“生成”之我见

课堂“预设”与“生成”之我见

[摘 要]《语文课程标准》给我们指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文课堂是学生与文本、学生与教师、教师与文本之间一种充满生命活力的交互过程。因而，作为课堂教学活动组织者与引导者的教师，更应该注重课堂上随时生成的种种问题和现象。这些问题和现象形成为课堂中出其不意的“插曲”，正确把握和处理、应对这些“插曲”，你会发现课堂也会随之而精彩起来。

[关键词]预设 生成 动态课堂教学

阅读教学中，我们经常会遇到预先的设计与课堂实际情况出现偏差的现象，这些“小插曲”常常令我们茫然而无措。课堂的“预设”与“生成”是一对辨证统一的关系体，它们是相辅相成的两个因素，是我们上好每一堂课不可或缺的两个因素。“预设”是必然的，它能使我们的课堂周密而严谨；“生成”也是不可避免的，往往课堂会因它而充满活力。教师的预设不可能完全估量到课堂中随时可能发生的一切，那么，针对生成，驾驭课堂的教师们又该做怎样的处理呢？《语文课程课标》提倡：要努力建设开放而有活力的语文课程。关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护他们的求知欲、好奇心。这就要求教师要注重发现与挖掘课堂中学生的动态生成，并借此来创造条件全面提高学生的语文素养。

一、偏离预设 巧妙应对

在我们传统教学模式中，进行教学之前，总要千方百计地备课、写教案，设计好授课的每一个环节，这就是我们所说的预设。这种预设对于教学来说是很有必要的，也是不可忽略的，它可以帮助教师更好的把握教材内容，学习目标，乃至相关资料的搜集整理。然而，我们面对的是课堂中的“学生”这个人的因素，还是存有不可预设的方面的。教师在深入理解教材，挖掘教材本身的资源的同时，就应当预设一些出学生可能出现的情况，课堂中可能出现的问题，再设想怎样围绕教学计划去处理、解决这些问题和情况。否则，面对讲台下那些活跃的孩子们——他们的小脑袋里总是有着千奇百怪的想法，偏离了预设，我们又该如何应对这些防不胜防的“小插曲”呢。

作为教师，有时为了预防种种上课时的“不测”，我们总是在事先备课写教案时，将自己的预设过程一环一环铺垫的很巧妙，以便自己的授课能如“行云流水”般的畅通无阻。然而，课堂上的“小插曲”，虽然它让我们跳出了备课的设定思路，但是只要我们准确地把握，灵活地应变，巧妙地应对学生的思考与发现，将这样的看似不合谐的意外之音，当作思维火花的升华，你会收到意外的那分惊喜呢！