让语文课堂充满琅琅书声

让语文课堂充满琅琅书声 ——新课标下朗读教学的思考与实践

武进区运村初级中学 徐玲

一、 问题的提出

很多初中语文老师都有一个共同的感受，在小学原本还能大声诵读、大胆表演的孩子上了初中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。早读更是声若蚊蝇，课堂上齐读尚能有声，但全体表情木然，字字停顿，拖腔唱读。个别朗读时不是结结巴巴就是索然无味。无奈之下，老师只好下达早读任务，或者学习理科老师进行背诵检测过关之类的措施，但一段时间下来，劳累不说，收效也不大。那就改回去吧，自由朗读，这时又会发现大部分学生都在赶做其他作业，交谈，翻看书本，甚至发呆。朗读为何在初中生中遭此冷遇呢？这是每个初中语文老师应该思考的问题。

二、 问题的分析——朗读的作用

北大教授钱理群先生说过：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。因为文学是感性的，而不是理性的，所以朗读，用心朗读，是感受文学的一个重要方式。”如果能在语文课上尽可能地让学生自主地诵读、感知课文，教师适当点拨，则学生的主体地位都得以体现，语文学科的语言性就能得以张扬了。笔者认为：朗读的作用至少可以归纳为以下几点：

1、 朗读能够有效地促进学生说话能力的提高。

这是朗读训练作用最浅显，也是最基本的一点。朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。它与默读的心理活动方式比较如下：

朗读：目→脑→口→耳→脑 默读：目→脑

以上可以看出，默读程度较朗读程序大大地简化了，虽速度快了，但使口、耳缺少了锻炼。对语感的培养也大大削减了。由此，从朗读这一原理来看，朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生说话能力提高这一点。另外，因为朗读时要求采用普通话，这自然会提高学生说普通话的能力。所以说，朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强训练。放声朗读文章，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。如果对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。反之听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，就会从感情上感到不适，并加以排斥。

2、 朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情。 这是朗读训练所应达到的基本目标之一。我们常说作家在创作时总是披情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好象成了读者自己的语言。与

此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体-------艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。如在学习《周总理，你在哪里》这首诗时，教师只有指导学生有感情地反复朗读，让学生真切地演绎人民对总理的深情热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音，学生就能更深刻地感受到总理与人民心连心的深厚感情。

3、 朗读有助于学生更直观地领略到文章的音乐美。

我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺术魁力的。好的音乐，总给人余韵袅袅，绕梁三日的美感。古今好的诗文莫不如此。在汉语中，汉字有四种声调。由汉字组成的文章只有通过朗读，学生才能直观体味到汉字铿锵有力，抑扬顿挫的独特魁力，感受到文章的音韵美。同时，文章还有急切舒缓、起承转合的律动的特点。学生也只有通过恰当地朗读，才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美。特别是，中学语文课本中编排了一定数量的古诗词。它们一般都具有句式整饬、平仄相配，节奏鲜明，句末押韵，好似高山流水的特点。教师在教学古诗时，只有指导学生反复朗读，才能让学生直接体会到古诗所具有的音乐美，增强学生对古诗的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情。除此，在《荷塘月色》、《春》等优美的写景抒情散文中，朱自清运用了不少的叠词，朗读它们，犹如一个个跳动的音符贯穿于文章中，有效地增强了文章的节奏感。通过朗读，学生能够更好地领悟到朱自清散文所具有的音乐美。 如今的初中语文教材及课外配套读本精心选取了许多名家名篇，通过朗读才能够体味到文章的音乐美。

4、 朗读能够增强学生对文章含蓄美和形象美的感染能力。

含蓄，是指用少量的、具体的、可感触的艺术形象，来表现丰富的生活内容和思想感情，把诗意藏在富于概括性和内涵丰富的形象中，以瞬间表现永恒，以有限传达无限，以少胜多，给人以推理和想象的广阔大地。“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“观书须熟读，使其言皆者出于吾云之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。”这些话语道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。教师在课堂教学过程中，特别是地教学诗歌时，只有指导学生反复地朗读，才能让学生将文章中隽永的意境，深厚的蕴涵更好地品味出来，从而更好地欣赏到文章的含蓄美。

另外，文学作品虽然没有雕塑、绘画等艺术类型作品那么直观，但它的形象性却是一般艺术样式所无法比拟的。在文学作品中，具体、生动、可感的、概括的、具有审美意义的生活图画，构成了艺术形象。通过朗读，学生可以更好地体会到文章语言的绘声绘色、穷形尽相的特点，从而在脑海里清晰地浮现出课文所描绘的形象、画面，生动地再现各种人物的音容笑貌。如课文《鲁提辖拳打镇关西》一文的高潮部分：描写鲁达如何三拳打死镇关西的情节，施耐庵独具慧眼，敏锐地把握好写作的角度，从味觉、视觉、听觉捕捉主体和喻体“质”的相似点，第一拳，打得郑屠脑袋好同油酱铺；第二拳，打得郑屠脑袋开了彩帛铺；第三拳更精彩，形似做了全堂水陆道场，如此语段，让学生读来有味、有色、有声、有形、有神、有情，照射出鲁智深疾恶如仇、勇猛刚强的光彩形象。 三、 问题的初步解决——朗读教学的实践

朗读本身就是一种审美活动，朗读中审美感受和情感体验被调动起来，初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，要尽可能的调动学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，让朗读铺设

一座通向作品深层美感的桥梁。笔者在教学实践中积累了以下一些可操作性较强且行之有效的方法

1、 收集朗读材料，建立朗读资源库。

提倡朗读，并非篇篇多以朗读为主，针对不同的文本，可以有所侧重的加以朗读训练，有的练诵读，如古诗文名篇；有的练朗读，如文学类作品；有的练速读，快速提取有用信息，如科技类作品；有的练精读，如散文小说等作品。教师除了处理好课文的朗读之外，还要引导学生从网络、课外书籍、报刊、杂志上作好资料的收集工作。

2、 教师尽量运用真情范读。

范读的魅力是无穷的。学生在听音像材料的时候，他会觉的那很好，可是离他很远，似乎那以企及，而且音像材料的准备很花费时间，有时难以找到。而老师站在课堂上深情并茂的朗读不仅消除了这种距离感，而且简便易行，学生对老师的模仿是潜意识中就已经进行了的。但前提是：教师必须自己多练习，处理好朗读的细节。因此，朗读教学对老师也提出了更高层次的要求，那就是教师自己要注意学习，和学生一起接受文化的熏陶，艺术的陶冶，以及技巧的学习提高。在平时的课堂上，我总是利用一切机会给学生范读，由于本人的普通话水平尚可，自己又喜欢朗读，因此学生往往听得入神，学得出神，收到了很好的效果。

3、 指导学生朗读。 在朗读教学过程中，预习阶段的读文和对文本进行深入探究之后的朗读感受应该在层次上是有所不同的。教师在教学的过程中要创设情境让学生感受，通过丰富的材料、生动的剖析、有感染力的语言调动学生的想象和体验，在此基础上指导学生的朗读理解。一般一篇课文可以安排以下几方面的读：（1）预习时，借助页下注释读准确，这一步很重要，因为如果第一遍读错了，那以后很可能就因经验主义而读错；（2）感知课文时全班交流读，这里可以用齐读，也可以用指名读，也可以师生共同读 。这一步的朗读主要用于对课文内容的整体把握；（3），经典部分精读，这里老师可以知道，可以示范，这样可以加深同学对文本精彩部分的把握。

4、 创设朗读情境，提倡开放性朗读。

在新视听时代成长起来的一代，对图像、音乐有一种格外的亲近。我们可以在朗读教学时恰当的运用多媒体创设情境，营造氛围，就能快速唤起学生的情感，为他的个性化的朗读增加色彩。活泼多样的朗读形式也可以激发学生的朗读兴趣和表现欲。如以不同的分组方式朗读，配乐朗读，接力朗读，主题朗诵会等等。例如在学习诵读欣赏《革命烈士诗二首》的时候，我采用将学生分成两大组，每大组经过预选选出三位选手，参加全班比读，胜出的选手做班级的领读者，在此过程中学生代表和老师都给予参赛选手一定的评价，以促进学生的进一步提高。在朗读的过程中，还要处理好教师的指导和尊重学生个性化的朗读之间的统一，让朗读课真正成为学生展现自我，抒发性情的舞台。 四、 结束语

《从百草园到三味书屋》中，学生“书声鼎沸”、先生醉心投入的朗读场景至今给我们留下了深刻的印象。让琅琅的书声回到课堂吧，让学生在吟咏诵读中自主地去感受精妙的语言，体味优美的意境，自由地与作者对话交流。