角的初步认识说课稿

《角的初步认识》说课稿

玉溪师范学院 教师教育学院 小教本科15-1 许剑萍 2015002062

第一课时

一、说教材 （一）教材分析

角的初步认识是苏教版小学数学二年级下册第七单元的内容，本课分两部分，第一部分是认识和感知角，知道角的各部分名称。要求知道角由一个顶点和两条边组成。第二部分是学会用直尺画角的方法。能独立用直尺画角。培养学生动手操作能力，使学生体会到数学来源于实践的思想。 （二）学情分析

学生通过两年的学习生活，对平面几何物体有了一定的认识。所以，在课前通过回忆学习过的平面几何图形，来导入角的概念，并且通过大量的动手实践活动来加深记忆。

学生思维简单，抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握缓慢而遗忘快等特点，但他们也有很强的好奇心和强烈的表现欲等孩子的共性，课堂上充分利用和捕捉闪光点，运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长补短的目的。 （三）教学目标与要求

依据课程标准和教材重点，结合实际情况，我确定了这样的教学目标。 1、知识与技能目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和用尺子画角。

2、过程和方法目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。

3、情感态度价值观目标：结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。 （四）教学重点、难点

1、教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。

2、教学难点：让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 二、说教法

认识角属概念教学，根据学生对概念认识得到一般规律：（从）感知——（经）表象——（到）抽象概括——形成概念。应充分发挥教师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发现问题，培养学习兴趣和积极性，在学习过程中帮助他们逐步抽象概括，最终解决问题，获取知识和能力，得到情感体验，进而达到思维训练的目的。由于学生课堂容易分神，学生年龄小、好动等特点，为此我采用如下教法：

直观演示法、引导发现法、合作探究法等方法的优化组合。 三、说学法

学生思维简单，抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握缓慢而遗忘快等特点，为了帮助学生更好地认识角，在本节课当中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、画一画、比一比、想一想、说一说等方法，使学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。 四、说教学流程

“数学源于生活，高于生活，发展生活”，通过教学这个重要环节，得到体现和实施。

激趣导入，揭示新题 动手操作，感受新知 判断猜测，巩固新知 课堂总结，引发反思 （一）激趣导入，揭示新题

（媒体应用）屏幕出示：闹钟、固定电话、相框、书本、邮票、国旗、笔筒、凳子。

师：同学们，你们发现宝藏了吗？每一张图片闪过都会出现一个图形？你们知道这是什么图形吗？

生：角。

师：对，就是角。我们今天来认识这个新朋友。

引导学生发现生活的角，使学生感受角与生活的密切联系。课的一开始就抓

住学生好奇的心理特点，利用看图激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。 （二）动手操作，感受新知

感知是思维活动的窗户，使人们深入认识事物的本质。通过学生动手可以使学生借助动作思维获得鲜明感知。在这一环节上，我设计了五个活动内容：找角—看角—摸角——画角，让学生参与多种实践活动，使学生的视觉、触觉等多种感官共同参与大脑的分析活动，在学生充分感知的基础上，抽象出角。

活动一：找角

（媒体出示）（屏幕出示：剪刀、时钟、红领巾）仔细观察，剪刀上的角在哪里？其它物体的面上有角吗？这两个孩子同小组内的其他的孩子讨论交流，说一说、指一指，建立角的表象。（媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动的角。

活动二：看角。

师：老师给这些角隐去美丽的外衣，这些就是数学中的角。请小朋友仔细观察这三个角，思考一下，这三个角有什么相同地方？和同桌说说。

生：都有一个点，两条直直的线。

根据学生的回答，演示三个角的顶点和边。 活动三：摸角。

拿出三角板，接着让学生用自己折出的角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；用手摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。

孩子的智慧来自于指尖，让学生在动手操作中充分感知角的内涵，从中提高语言表达能力，引出角各部分的名称。这一环节是在学生对角有了一个感性的认识后，使学生的认识上升到理性的高度，有利于学生系统地掌握知识。

活动四：画角

一开始，我先不讲如何画角，而是鼓励学生自己根据角的特点尝试着说怎样画角。学生在课堂上可能会出现各种不同的说法：有的说先画顶点，有的说先画直线，有的说比着现成的角描绘……然后我针对画角中出现的问题，先鼓励学生想办法，发挥集体的智慧和小组合作精神，共同探讨画角的正确方法。在总结学生们的画法基础上，归纳出画角的正确方法。（媒体出示角的画法）最后，我把

角的特点和画角的方法编成了一首儿歌：让学生跟着老师，一边拍手一边做动作，学唱这首儿歌。“ 小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。”让学生跟着老师，一边拍手一边做动作，学唱这首儿歌。

本环节通过儿歌的教学，创设了生动活泼的课堂情境，让学生“比一比”“唱一唱”，学生处在“好学”、“乐学”的高昂学习情绪中，使教学过程始终对学生有一种吸引力。用儿歌教学方法对智障儿童快乐接受知识效果很好，在画角的过程中我单独的指导两个孩子画角。 （三）判断猜测，巩固新知

根据本课的教学目标，我设计了两个个层次的练习，采用回答快慢的形式激起学生的竞争意识。

第一题：判断角 第二题：猜测角的大小

归纳总结（多媒体演示）： 角的大小与边的长短没有关系。

角的大小与两边张开的大小有关。

（四）课堂总结，引发反思

课堂小结：老师提问，点名学生回答。

这样设计的目的是：让学生自由发表对本节课所感，教师从中及时了解学生的学习效果及本节课的得失。 五、说板书设计：

角的初步认识

六、设计思路

让学生从生活走进数学，快乐学数学，从实物感知入手，通过动手动脑，在不知不觉中形成角的表象，把握角的构成，培养学生的空间观念。