《保教知识与能力》（下）重点知识梳理

体的幼儿园教育活动内容必须贴近幼儿的生活，尤其要关注幼儿的日常生活。

8.适宜性原则：发展适宜性包括三个维度的适宜：年龄适宜、个体适宜、文化适宜。只有教育活动内容适宜每一位幼儿的文化与个性，在每位幼儿的最近发展区的区域内，幼儿的成长才更有效，更具价值与意义。

9.趣味性原则：趣味蕴含着一种内驱力，这种内驱力源于活动内容本身所具有的魅力，可以引发幼儿探究的欲望与冲动，使幼儿具有一种“忘我”的能力，并为了完成一个任务而自发、自愿、全神贯注地投入于事情完成的过程中。

10.综合性原则：充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透。幼儿的认识事物的特点就是整体的、完整的，幼儿的学习也是整体的、完整的，因此，幼儿园教育活动内容组织必须是综合性的、整合性的。

11.行动性原则：幼儿园教育活动内容必须还原为幼儿的经验（虞永平），还原为幼儿成长的过程。就是说把幼儿将要学习的内容渗透到幼儿的探索、实验、操作、体验、表现、表达、游戏、交往、重复等活动中，通过一次次这样的活动深化、形成自己的理解。

12.流变性原则：幼儿园教育活动内容的选择需要根据实际情况进行调整，或充实、或删减、或更替、或合并、或深化、或生 成。也就是说，幼儿园教育活动内容的选择是变化的，呈现在幼儿面前的总是切合本地区、本幼儿园、本班不同幼儿需要的知识容量，为幼儿的进一步发展提供支持。

13.幼儿园教育活动内容选取需要注意的问题：.内容选取与目标定位脱节、内容选取超载、预成与生成内容失当。

14.幼儿园教育活动实施的取向： “忠实取向”、“相互适应取向”、“创生取向”，这三大取向中，教师的角色各异，教育理论与实践的关系有所差别。

15.忠实取向：指的是教师在实施幼儿园教育活动的过程中，完全忠实于之前设计的幼儿园教育活动方案，严格执行的过程。在忠实取向中，幼儿园教育活动就是建筑图纸，是教育主管部门与具有一定权威的幼儿园课程专家共同设计、制定的，作为教师仅仅充当建筑工人的角色。

16.相互适应取向：是将教育活动实施的过程看做是教育活动设计者与实施者之间通过协商而相互适应的过程。在幼儿园教育活动实施的过程中，教师必须根据情境下幼儿的不同反应给予不同的回应，采用不同的策略，以促进每位幼儿的健康发展，教师的角色是积极的、主动的幼儿园教育活动的设计者与实施者。

17.创生取向：是指将幼儿园教育活动的实施过程看成是教师与幼儿联合创造教育经验的过程。在创生取向中，音乐的乐谱就是幼儿园教育活动的关键经验，是一个教育的大框架，框架之内的内容需要教师根据幼儿的即时情况、现有水平进行适度的二次创作，师幼共同围绕关键经验，在一个大框架内相互作用，不断生成新的学习内容与学习机会，这是典型的教育智慧的彰显，是创造性工作的体现。

18.幼儿园教育活动实施的问题与对策：（1）过度关注个人，而忽略全体幼儿；（2）过度时

5

间把握欠妥；（3）教学过程缺乏灵活性；（4）教师忙于“过度照顾”。在幼儿园教育活动实施过程中，指导是必要的，甚至会推动幼儿在原有基础的跨越式发展。但指导是有前提的，教师需要明晰幼儿遇到了什么困难，这个困难经过自己的努力、同伴的协助是否能够有效解决，进而运用不同的鹰架给幼儿提供支持。

19.幼儿园教育活动的评价：是根据幼儿园教育活动目标，对幼儿园教育活动方案、实施过程中显在的或隐在的成效进行评判的一系列活动。

20.幼儿园教育活动评价的作用：提高幼儿园教育活动的实效性、提升幼儿教师的专业化水平、幼儿园教育活动评价的标准。

21.幼儿园教育活动评价的内容：幼儿园教育活动的目标、幼儿园教育活动的内容、幼儿园教育活动的实施、幼儿园教育活动的成效四个维度进行评价。

22.幼儿园教育活动方案设计与书写要遵循一定的规则与要求，本节将从幼儿园教育活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸四个维度切入，探讨设计与书写的一般要求。 23. 幼儿园教育活动目标的表述有两种方式，一种是发展目标，一种是教育目标。活动目标设计与书写遵循以下几条原则：一致性原则、针对性原则、系统性原则。

24.美国著名教育心理学家布卢姆认为教育目标可分为认知、情感、动作技能三大类。认知：包括对知识的理解、掌握、记忆，认知能力的形成过程等；情感：包括兴趣、爱好、倾向、态度、习惯养成、价值观等；动作技能：包括大小肌肉的协调、模仿、操作、行动、动作等。 25.活动准备：物质准备，是指幼儿园教育活动开展所需要的教具、材料、场地安排等；经验准备，是指幼儿在学习该幼儿园教育活动之前必备的前期经验。

26.活动过程：一般包含导入、展开、结束三个部分，每个部分的撰写需要清晰地显示出教师根据幼儿的心理逻辑而编织的教学思路。上一个环节为下一个环节的展开提供线索，上一个环节的开展有助于下一个环节目标的达成与靠近，每个环节流畅、丝丝入扣。

27.活动延伸：是在活动结束后，教师准备通过哪些途径使幼儿在活动中获得的经验延续和巩固。活动延伸必须切合活动目标的方向，请幼儿在活动结束后继续练习，达到熟练的程度。延伸的内容是与本次活动目标相吻合的内容，而不是转引到其他的学习经验。

28.学前儿童健康教育的总目标：（1）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；（2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己；（4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

29.体育活动的基本内容：基本动作的练习、基本体操的练习、体育游戏、运动器械的练习。 30.学前儿童身体保护和生活自理能力教育活动的内容有：生活卫生方面、清洁卫生方面、环境卫生方面、器官保护方面。

31.学前儿童心理健康的标准：动作发展正常、认知活动积极、情绪积极向上、人际关系融洽、性格特征良好、没有严重的心理健康问题。

32. 学前儿童语言教育目标的分类结构：倾听行为培养、表述行为培养、欣赏文学作品行为的培养、期阅读行为的培养。

6

33. 学前儿童语言教育的方法一般有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、练习法、表演法等。

34. 学前儿童语言教育的主要类型有：文学教育活动、谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动。

35.学前儿童科学教育的总目标：（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题； （3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；（4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

35.学前儿童社会教育的总目标：（1）能主动地参与各项活动，有自信心；（2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

36.婴儿依恋的类型：回避型、安全形、反抗形。

37.学前社会教育活动的主要类型有：自我教育活动、人际交往活动、社会环境与规范认知活动、多元文化教育活动。

38.学前儿童人际交往教育活动的主要环节：创设人际交往情境、学习人际交往技巧、运用人际交往技巧。

39.幼儿园艺术教育活动的总目标：（1）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；（2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；（3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

40.学前儿童音乐教育的主要类型：歌唱活动、韵律活动、打击乐演奏活动、音乐欣赏活动。 41.学前儿童美术教育的主要类型：绘画活动、手工活动、美术欣赏活动。

42.儿童绘画的发展氛围四个时期：涂鸦期（1-2岁）；象征期（2-3岁）；定型期（3-7岁）；写实期（7岁以后）。 第七章 幼儿园教育评价

1.幼儿园教育评价的作用：反馈作用、 诊断作用、促进作用 2.幼儿园教育评价的原则：计划性原则、针对性原则、全面性原则（儿童学习和发展的

情况、教师的教学和指导作出评价；儿童在教育活动中的行为和表现进行评价、儿童在日常环境中的表现进行观察和评价、儿童活动中的能力和兴趣等方面的表现作出一般的和整体的评价、又要承认儿童在学习上的差异性，对个别儿童作出特殊的评价；教育活动的目标、内容以及教育环境和材料的选择、利用，教育活动的形式、方法以及活动中教师与儿童的互动关系；静态的活动要素、动态的活动过程）、客观性原则。

3.对学前儿童学习与发展评价的指导思想：学前儿童学习与发展评价是整个学前教育评价中最为基础、核心的部分。

（1）发展性：应杜绝评价儿童的随意性、应该是动态评价、具有科学性、从儿童权利保护的角度来处理评价结果。

7

（2）真实性：评价的情景无论对儿童还是教师都是日常的、平时的，意味着评价本身是儿童学习的一部分，也是教师教学的一部分。

（3）整体性：应从五大领域综合评价；应综合考虑在幼儿园、家庭和社区的表现；应以教师、家长、儿童为评价主体的三种类型的评价综合评价。

（4）“看得见”：评价是讲究证据的，是建立在证据之上的判断，是对证据的搜集、呈现的基础上做出令人信服的判断，要让评价听取人“看得见”儿童的学习与发展。

4.幼儿园教育活动评价的内容包含：活动目标的评价、活动内容的评价、活动方法的评价、活动过程的评价、活动环境与材料的评价、活动效果的评价。 5.对活动目标的评价：

一是评价活动目标与教育的总目标、年龄阶段目标以及单元目标是否有紧密的联系； 二是评价活动目标是否包括了认知、情感与态度、操作技能三方面的要求； 三是评价活动目标是否与儿童的实际情况相适应。

6.对活动内容的评价是指对活动内容的选择和设计两方面的评价。

首先，要评价活动内容的选择是否与幼儿教育目标相一致；是否与幼儿教育所涉及的范围、领域相一致；是否与幼儿的能力水平相一致。

其次，评价活动内容的选择还要看所选材料的审美性和艺术性。

另外还要评价对活动内容的设计和组织：评价在一个具体的教育活动中各部分内容间的比例关系是否合理；评价活动内容与形式是否相适应；评价活动内容的组织安排是否突出重点、难点；评价活动内容各个部分之间的过渡衔接是否流畅。

7.对活动方法的评价，它既包括教师主动的引导和教学的方法，也包括儿童主体的探索和操作的方法。

一是评价方法的选择和运用是否与活动的目标和内容相呼应； 二是评价方法的选择和运用是否顾及到了儿童的年龄特点和水平； 三是评价活动的方法是否强调并体现了儿童的自主性和主体性； 四是评价活动的方法是否注意到了与本活动环境和有关设备相联系。

8.对教育活动过程的评价：（1）评价教师的行为 （2）评价活动中师幼互动情况 （3）评价活动的组织形式 （4）评价活动的结构安排

9.活动环境和材料的评价：（1）是否与该活动内容相适应（2）是否能适合儿童的实际需要和能力 （3）是否适合于教育活动的展开 （4）是否充分地发挥了环境和材料的作用 10.活动效果的评价主要是指从儿童方面反映出来的教育结果。

（1）评价儿童在活动过程中参与和学习态度——注意力是否集中、表现是否主动积极。 （2）评价儿童在活动过程中的情绪情感反应——精神是否饱满、情绪是否愉快和轻松。 （3）评价儿童对活动预期目标的是否都达成。

11.对幼儿园教育工作的整体评价：教育管理、教学研究、师资队伍建设、资料收集与积累。

8

9