习作评价方法多样的好处

习作评价方法多样的好处

对绝大部分学生而言，习作仍是一种被动的负担，怎样才能打破这种“僵局，”怎样才能让学生乐于习作呢？笔者在实践中深切地体会到：习作教学中重视对学生的习作进行评价，要善于唤起学生的“成就感”。

一、评价内容的多元化，习作评价的内容应该从单一走向多元化： 1、评价符号的多样化

教师应探索丰富多彩的评价符号对学生的习作进行评价，以调动学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。如，对于作文原本写得不好的学生，只要他有点滴进步，有一点闪光，我就在他作文相应的地方画一上个笑脸，以示奖励；对于内容丰富且有真情实感的作文，我给他（她）画上一个红红的大苹果；对于写得特别出色构思新颖的作文，我则给他画上一个翘起的大姆指。习作评价的符号应该是多样化的：“一张笑脸”、“一个翘起的手指”，甚至是老师的签名等都可以成为对学生习作的评价和激励。 2、评价语言的情感化和个性化

老师要善于寻找学生习作中的闪光点，并根据习作的内容和学生的个性特征对其做出富于个性化和情感性的评价。如，“老师真想学会你做那道菜的方法，如果你能把做菜的过程写得再具体一些，那老师一定能学会”；“你们家的小花猫实在是太可爱了，你用短短的一百多个字却写出小花猫的生气与可爱来。看来，要想写好作文一定要仔细地观察”。“读了你的习作，老师真想和你一起去钓鱼，因为你笔下的那条清澈的小河实在是太美了！”

总之教师把多元化的评价内容与对学生的熏陶、鼓励融为一体，增加学生对自己作文的信心，从而使他们初步感受到成功的快乐。 二、评价主体的互动化

我们应努力打破以老师为唯一评价主体的传统，尽量让学生、家长、甚至是社会参与到对学生习作的评价活动中来，创造出一种充满活力的习作评价环境，使习作评价内容的多元化与评价主体的互动化相结合；使评价标准的统一性与灵活性、个体差异性相结合起来。评价主体的互动化要做好两个方面的工作。 1、组织形式灵活多样

主体互动的评价活动应力求组织形式的灵活多样，如小组内互评；同学间相互推荐；学生、家长、老师三者的习作互交流；编写手抄报等等，都可以算是有效的习作评价形式。老师要鼓励学生之间广泛开展丰富多彩的习作交流活动，要开辟相应的活动园地。评价形式的灵活多样可有效地调动各评价主体参与的积极性，从而会调动学生的习作热情。

2、评价标准的规范性与灵活性相统一 习作评价应遵循一定的规范性，“没有规矩，不成方圆”。这不仅让我想到了小语教材在选文方面的一项要求：“写人务求真实可信；叙事务求质朴平实；抒情务求情真意切；描写务求赏心悦目。”在实际操作中，我们还应注意把评价标准的统一性、规范性与灵活性、个体差异性结合起来，充分尊重学生独到的发现和个性化的表达方式，努力做到关注每位学生的习作发展，调动每位学生的习作激情。

三、评价结论的过程化

珍视学生在习作中的闪光点，并及时予以鼓励和引导，将“日记上墙”、“习作演武场”、“习作擂台赛”等活动形式组起来，以求多角度、全方位地对学生的习作进行评价，以此激励学生，使其逐步过渡到勤于表达和乐于表达。 1、开展日记上墙活动

老师可以每天轮流安排四名学生将近期写的，并将自认为写得最棒的一篇日记贴到教室的的作文展示栏上，让老平改，同学推荐，认为优秀的就送给他一张笑脸。凡是得到好评的，都可以作为本学期作文成绩的组成部分。这样的习作评价既省去了那种徒劳无益的日记检查，减轻了学生的思想负担，又给学生创造了进步的机会，从而调动了学生习作的积极性。 2、设立作文小擂台

老师在教室你是展示栏中专门开辟一块地方，作为习作小擂台。凡自认为作文写得好的学习都可以将自己的习作拿上去与别人比一比。凡是大家公认为写得好的就可以成为擂主（不限名额）。当然，得到好评的作文将作为学期作文成绩的评价依据。这样，学生们随时都有展示自己才华的机会，同时也激发了学生的写作兴趣和欲望。 四、评价方式的行为化

对学生习作的评价不应该只停留在书面的评价上，我们还应积极探索新的习作评价途径，以实现评价方式的行为化。 1、朗读优秀的习作

著名特级教师贾志曾经说过：“三分文章七分读。”我们要善于抓住学生习作中的闪光点进行朗读发挥，我班每周四利用晨读时间让学生对自己的优秀习作进行朗读。通过有声有色的朗读，学生习作的优点就被展示出来，这样的作法既发挥了导向作用，又起到了鼓励、促进与创设情境的作用，学生自然就有了成就感。

2、鼓励学生投稿与参赛

当学生的习作逐步趋于成熟时，老师们还应不失时机地引导学生向有关刊物投

稿或是参加各种类型的作文比赛。无论成功与否，都要给予鼓励，告诉他们参与就是一种锻炼，而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”。我想，成功的快乐莫过于此。

习作评价方式的行为化，不仅丰富了我们的习作教学，更重要的是使学生得到了积极有效的锻炼，真正体验到成功的快乐，增强了自信心。学生很自然走进了习作大门，乐于把自己的见闻感情真挚的表达出来。