铁路轨道与修理精品课程方案11.19 - 图文

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为体现注重实践教育的理念，提高学生的动手能力，长期以来，学校坚持校企合作、工学结合、顶岗实习的办学理念，铁道施工与养护专业和乌鲁木齐工务段、哈密工务段有着长期的合作关系。第三年学生到企业顶岗实习，把前两年在学校学习到的知识和技能在工作实践中进一步强化。实现生产性实习与职业工作过程对接、实习岗位与就业岗位相对接，实现顶岗实习与就业相结合。

3、开展了人才培养模式改革等工作的探索与实践

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铁道施工与养护专业作为学校“国家中等职业教育教学改革示范性学校建设项目”中的重点建设专业，现已启动，专业建设的各项工作正在稳步推行。经过与乌鲁木齐铁路局哈密工务段等单位在人才培养上的密切合作，现已形成了校企合作的办学模式和 “学训结合、工学交替、能力递进”的人才培养模式，校企共同建立了基于工作过程的课程体系，邹琼老师对本课程的教学内容和教学方法也进行了全面改革，取得了初步成果。

图3 “学训结合、工学交替、能力递进”的人才培养模式

4、进行了教学模式的改革

铁道施工与养护专业积极探索基于工作过程系统化的课程改革，融入职业标准，推行“双证书”制度，引入企业技术、生产新工艺，实现校企共建课程资源。现已在《铁路轨道与修理》等课程教学中积极推行教、学、做一体的教学模式。

（二）存在的不足

课程建设虽然具备了较好的基础，但依然存在一些不足： （1）专业课程引入行业企业新知识新技术需进一步深入；

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（2）项目教学法还需加大推广范围； （3）教学质量保障体系还需进一步完善。

三、课程建设的目标与思路。

《铁路轨道与修理》课程作为培养铁道施工与养护专业高素质技能型人才的核心专业课程之一，课程的地位突出，为了更好地突出课程内容和特点，本课程的建设思路设计为：

首先从职业岗位典型工作任务入手，确定职业行动领域，按照职业行动领域分析设置学习领域，并依据工作过程设计学习任务，对其内容进行整合形成技能模块，突出课程的开放性和职业定向性，以项目教学法开展教学，突出学生职业技能培养，把《铁路轨道与修理》课程建设成为具有示范引领作用的精品课程。 1、建设原则

适应铁道施工与养护专业高素质技能型人才培养的需要，遵循本课程的教学规律，明确精品课程建设的意义。

（1） 作为新疆唯一一所开设铁道施工与养护专业的学校，20多年来，一直承担乌鲁木齐铁路局铁路线路工、桥隧工的中级、高级、技师及高级技师的培训和鉴定工作，将《铁路轨道与修理》课程建设为精品课程，也是适应新疆铁道施工与养护专业高素质技能型人才培养的需要。在《铁路轨道与修理》精品课程建设过程中，坚持体现现代教育思想，遵循教育教学的普遍规律，恰当运用现代教学技术、方法与手段，使《铁路轨道与修理》精品课程具有科学性、先进性和特色性。

（2） 以《铁路轨道与修理》精品课程建设为核心，带动其他课程建设以及教学改革的全面开展，力争将《铁路轨道与修理》课程建设成为具有鲜明铁路特色的自治区精品课程。 2、建设目标

（1）学生培养目标

不断更新充实课程教学内容，恰当处理课程内容的系统性、理论性与实践性的关系，融入新技术、新设备、新工艺、新标准的最新发展和教研、教改的最新成果，以适应铁路轨道施工与养护技术的快速发展。依据线路工岗位能力要求，

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开发教学项目，将《铁路轨道与修理》课程内容与现场实际工作紧密联系，将各项新知识、新技术融入到教学内容中，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，注重学生的职业综合能力的提高，为企业培养合格的中高级技能型人才。 （2）师资培养目标

围绕《铁路轨道与修理》精品课程的建设，深化教学改革和教学研究，加大双师型教师的培养力度，安排教师到铁路站段进行新设备、新技术、新工艺、新知识的学习和调研，加强现有教师业务能力的培养和提高，同时引进企业高技能人才，将本课程教师队伍建设成政治素质高，专业知识和技能一流的优秀教学团队。

四、建设内容

（一）课程设置

1、课程定位

《铁路轨道与修理》是铁道施工与养护专业的一门核心课程，主要使学生掌握铁路轨道构造，各组成部分的作用和要求；直线轨道和曲线轨道的几何形位；道岔构造与维修；无缝线路基本原理；线路设备的检查和养护维修作业方法；线路作业安全；线路维修质量评定以及线路大中修的有关知识和实作技能。在专业课程体系中，占有重要位置，是其它专业课程学习的重要基础和支撑。

2、课程设计理念

以培养职业能力为根本，与行业企业合作设计与开发，以岗位工作过程与工作内容确定教学内容，按先易后难，先单项后综合的方式编排，全面实行理论与实操紧密结合的一体化教学方法及行动导向教学法，摸拟实际工作过程进行教学，充分调动学生的学习积极性，注重学生的创新能力、迁移能力与可持续发展能力的培养，高标准严要求培养高素质技能人才。具体的设计理念如下：

(1) 以“工种（岗位）”为标准来设计课程

建立以铁路线路工为标准的课程体系，把课程按岗位或工种来分类组织，建立新的课程。本课程根据工作任务与生产过程来收集与组织教学内容，生产中用到什么就讲什么，工作中需要什么理论就讲什么理论，不管理论的学科属性，不

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